淺談生態課堂
閱讀教學
作者：繆丹
一、生態課堂應該是有效的課堂
課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生和教師獲得了發展，包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個方麵的協調發展。俗話說，良好的開始是成功的一半。因此，我們要為學生創設一個具有針對性，貼近學生生活、讓學生感興趣的情境來學習新知識。例如，在教學《梅蘭芳學藝》一文時，學生對梅蘭芳和京劇的了解很少，這時，如何引起學生的興趣，就成為教學成功與否的關鍵。而給學生直接的視覺衝擊往往比較有效果，於是，我在課上播放京劇的選段，學生個個看得津津有味，有的甚至開始學著比劃手腳了，還有的小聲地跟著哼哼起來，這樣，再進行下麵的教學就能事半功倍了。
二、生態課堂應該是合作的課堂
新“課標”要求，課堂教學需要采用自主、合作、探究的學習方式。通過小組合作學習能夠開闊學生的思維，集思廣益，使課堂更加活躍；通過小組合作學習，同學之間增進了友誼，樹立了信心；小組合作學習有利於培養同學之間的合作能力與競爭意識，有利於今後的學習與工作。教學《泉城》這篇課文時，由於第2～5自然段都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點勾勒和描繪的，我便把重點放在“珍珠泉”上，幫助學生抓住關鍵詞句體會泉水的特點。譬如抓住“湧”“忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩”“拎”等關鍵詞，還讓學生表演什麼叫“拎”，圖文結合，讓學生想象體會珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現出來。其他幾個自然段，我充分信任學生，把主動權還給他們，讓學生合作學習，介紹自己喜歡的泉。
三、生態課堂應該是有趣、快樂的課堂
根據學生好奇、好學的心理需求，我創設情境導入，增加趣味性。好的課堂導入，是新課教學的一個良好開端，是教師的知識、智慧、口才、情感的綜合體現。靈活恰當地運用情境、導語、圖畫、故事和設疑等導入方法，能充分激發學生的學習興趣，發展學生的思維，給有限的課堂帶來無限的生機。小學生有著好動、娛樂的需要，因此，興趣對於激發學生學習的積極性、主動性有時起著決定作用，所以課堂教學要盡可能生活化、活動化、遊戲化，讓學生聯係生活，發揮想象。如教學時，讓學生表演課本劇，既生動又有趣，學生興趣高昂，學習效果也好。在教學《公儀休拒收禮物》這篇課文時，我就請學生來表演，學生們積極性很高，表演時生動自然，惟妙惟肖。學生還有好勝、成功的心理需求，課堂可經常采取競賽形式，特別是低年級學生，以朗讀為主，課堂上采取以讀代講的方式，讓學生自由讀、賽讀、齊讀，充分調動他們的積極性。
生態課堂應該是體現自主性的課堂。教學《九色鹿》一課，如何讓學生走進文本是關鍵，於是，我設計了這樣一個環節：讓學生觀察插圖，啟發學生：“圖中哪一位是調達？你是怎樣看出來的？”在學習文章的基礎上，學生看到畫麵中的情景，試問誰沒有表達的欲望？誰不會展開思維活動呢？我再讓學生評價調達，學生自然有話可說，“自私、背信棄義、忘恩負義、無情無義……”很多評價自然就出來了，學生都搶著發言，課堂氣氛非常活躍。學生在輕鬆愉快的環境中，自己去掌握、去理解，既體現了學生學習的自主性，又培養了他們的合作、探究能力。
四、生態課堂應該是“美”的課堂
語文具有重要的審美功能，在語文教學中，應關注學生的情感發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力，由此可見，語文課堂與美有著千絲萬縷的聯係。語文教師要展現語文課堂的美，讓學生在語文課堂中捕捉美，體驗美，發掘美，理解美，感受美，進而創造美。例如，教學《霧凇》一課時，我給學生播放了大量霧凇的美圖，把學生引入情境中來，通過圖片資料的欣賞，讓學生置身在霧凇的美妙景色之中，興味盎然地帶著憧憬去捕捉和領略霧凇的迷人風采，學生發出了感歎：霧凇真神奇呀！在語文課堂教學中，通過細致品味美的語言，可以陶冶學生的思想情感。例如，教學《小露珠》一文，抓住“像水晶那麼透明的小露珠”“像鑽石那麼閃亮的小露珠”“像珍珠那麼圓潤的小露珠”這些句子，讓學生通過充分朗讀感悟，使學生體會到小露珠的外表美。然後，我讓學生自己來演一演動物和小露珠的對話，通過表演讓學生體會露珠的“閃亮”“透明”和“圓潤”，從而感受語言文字的美。筆者認為，不光要學生感受領悟美，更應該讓學生去創造美。例如，讓學生欣賞濟南泉水的美後，讓他們試著說說自己見過的其他的泉是什麼樣子，還可以通過學生聯想和想象，把作品描寫的內容再現出來，這樣，他們不但感覺到了美，而且還創造了美。
（作者單位：張家港市合興小學悅來校區）