兒童詩教學應指向兒童的心靈需要
備課天地
作者：朱友高
一、指向兒童觀照世界和情感體驗的需要
兒童詩是兒童生活的詩意存在，它植根於兒童的生活實際，反映了他們的思想感情，因而極易獲得他們的認同與接納，引發他們心靈的共鳴。《鄉下孩子》一詩，反映了農村孩子豐富多彩、幸福愉快的童年生活，富有濃鬱的鄉土氣息，低年級學生尤其是農村小學生讀之怎能不怦然心動？兒童詩是小學生觀照自我、感悟童年、了解世界的一麵鏡子，理應讓他們通過反複涵詠、理解感悟，從而“找到”童年的影子，感悟那份童真童趣。其具體方式主要有以下兩種：
1. 經驗彙兌。在閱讀中，兒童是基於自己的現實狀況和生活經驗，主動建構起對文本意義的理解的，對兒童詩的解讀尤為如此。教學《送給盲婆婆的蟈蟈》一詩，應基於兒童立場來解讀、設計，比如，可讓學生回憶自己把心愛之物送予他人時的情景，以此來體會文中少年給盲婆婆送蟈蟈時的心情。對於“歌聲會把您帶回童年，想起往日難忘的歡樂”這一句的感悟，可讓學生們在個性化解讀的基礎上暢所欲言，各抒己見。
2. 移情體驗。“詩緣情”，學習兒童詩必須讓學生披文以入情，獲得真切的情感體驗。《送給盲婆婆的蟈蟈》一詩以“送蟈蟈”為契機，帶出“我”的心意，“我”的願望，“我”的信心。教學時，宜通過多種途徑，引導學生想象自己就是詩中的那位鄰家少年，設身處地地進行角色體驗，如此定能讓他們與文中的盲婆婆、少年展開心靈的對話，從而體會到少年關愛、體貼老人的一片深情。
二、滿足兒童品味欣賞和主動審美的需要
兒童詩教學應當引導學生學會欣賞與審美，使他們沉浸在五彩斑斕的藝術世界裏，獲得美的熏陶。具體做法是：
1. 創設情境。不少兒童詩寫得情景交融，富有意境美。如教學《大海睡了》一課時，教師可借助多媒體技術將文中的插圖放大，製作一幅藍色基調的大海夜景圖，再配以柔和的輕音樂，學生置身於此，自然會心馳神往，進入詩歌所描繪的境界之中，獲得審美的享受。
2. 再現情景。教學兒童詩，教師不必急於介入學生的閱讀活動，而是陪著學生一遍又一遍地朗讀，當讀到興味盎然時，再引導學生交流一下自讀的感受，這時的交流不必深入，隻需指向學生最易產生共鳴的那份童趣。
3. 引導想象。兒童詩是想象的產物，其想象大膽而新奇，洋溢著浪漫明淨的色彩。教學應引導學生在想象的世界中用心靈與文本對話，通過沉入文字再展開想象的翅膀，感悟其內涵。一位教師在教學《鄉下孩子》最後一節時，先啟發提問：如果你是鄉下孩子，會做些什麼呢？然後出示文中插圖，讓學生觀察想象，結果學生表現出非凡的想象力：有想象拾稻穗喂小雞的，有想象抓蚱蜢逗小狗的，有想象采野花打扮自己的……那份童真童趣，那些童言稚語，讓我們感歎童心的可貴與美好，不由自主地回憶起自己已逝去的童年生活。
4. 指導誦讀。兒童詩節奏感強，讀來琅琅上口，富於音韻美。而感情誦讀是感悟音韻美的最佳途徑，故兒童詩教學必須加強誦讀指導。比如《鄉下孩子》，該詩的情感基調是愉快的，但具體到每一小節又稍有不同：第一小節應以歡樂的語氣來讀，以體現孩子們得到父母愛撫的溫暖幸福；第二小節應用輕鬆的語氣來讀，表現孩子們歡快遊戲的情景；第三小節必須讀出風趣的語氣，以突出勞動給鄉下孩子帶來的樂趣；第四小節則要讀出自豪的語氣，以表現農村孩子在大自然懷抱無拘無束成長的幸福。教師在朗讀指導時做到有的放矢，采取範讀、看圖讀、配音朗讀或比賽朗讀等形式，激發學生朗讀的主動性，讓他們讀出情感，讀出畫麵，讀出形象，讀出詩歌的美。
三、激發兒童大膽創造和自我表現的需要
兒童天生就是詩人，他們具有可貴的童心和豐富的想象力，又有很強的模仿性和潛在的語言創造力，因而常常會產生仿寫詩歌的願望。在教學中，教師應以兒童詩的學習為契機，為他們搭建語言運用的平台，以滿足其自我表現的欲望，從而享受創造和成功的快樂。一位教師在教完《雨點》這首詩後，發現學生仍意猶未盡，便靈機一動，順應學情，進行了如下遷移練習：春天的雨點還會落在哪些地方，給大自然帶來哪些變化呢？請你仿照課文，也來當一回小詩人吧！情境的創設激發了學生的靈感，精彩的詩句也就翩然而至。如“雨點滴在果園裏，點紅了桃花。”“雨點灑在樹梢上，染綠了柳芽。”“雨點降在池塘裏，喚醒了青蛙”，學生儼然成了一位位才華橫溢的詩人。
其實，兒童詩教學，需要教師心中不僅有課堂，而且有詩，有兒童，那麼仿寫也好，創作也好，它就自然而然地成為學生大膽創造、實現自我的需要，那詩句就是從兒童的心靈深處流淌出來的歌。
（作者單位：興化市陳堡中心小學）