淺析形成性評價在高職公共英語教學中的應用
高教研究
作者：宋正芳 韓效偉 王春豔
【摘要】高職大部分學生的英語基礎較薄弱，對英語學習不感興趣，如何幫助學生意識到學習過程的重要性、激發他們的英語學習積極性和保持學習熱情的持久性顯得尤為重要。形成性評價采用多樣化的評估手段和形式對教學過程做出評估，能更準確的反映教師的教學狀況和學生的學習情況。
【關鍵詞】形成性評價 高職院校 公共英語教學
隨著社會的前進和發展，社會對學生英語綜合運用能力的要求不斷提高，這對高職英語教學提出了新的挑戰。而高職大部分學生的英語基礎較薄弱，對英語學習不感興趣，隻是因為英語是必修課，不得不學。因此，如何幫助學生意識到學習過程的重要性、激發他們的英語學習積極性和保持學習熱情的持久性顯得尤為重要。本文主要關注如何改革大學英語的評價機製以達到激發他們英語學習積極性的目的。
一、理論概述
教學評價是一個確定課程與教學計劃實際達到教學目標的程度的過程，是課程教學的重要環節。科學而有效的教育評價方式能夠促進英語教學和學習。當前，教育評價主要有兩種形式：一種是終結性評價，另一種是形成性評價。前者主要以期末考試成績評價學生學習的能力和學業成就；而後者主要針對學生的整個學習過程進行評價，強調對學生學習進展情況進行有效的監控。美國教育學家布盧姆認為“形成性評價是在教學過程中為了獲得有關教學的反饋信息，改進教學，使學生所學知識達到掌握程度所進行的係統性評價，即為了促迸學生掌握尚未掌握內容進行的評價”。長期以來，終結性評價是我國英語教學的主要評價方式，但是它在很大程度上忽視了學生在學習中的主動性、能動性和創造性，不利於學生的全麵發展。為此，國家教育部頒布的《新英語課程標準》和《大學英語課程教學要求》均明確指出形成性評價要成為評價學生學習的重要手段，從而促進學生有效地學習。於是，形成性評價開始在國內的教育界受到了前所未有的關注和重視。
1967年，美國教育評價專家斯克裏文在其著作《評價方法論》中首先提出了形成性評價的概念，之後被美國的教育學家布盧姆引進到教學領域，將該理論得以豐富和發展，使其最終成為現代教育評價的核心內容。直至今日，西方國家在形成性評價的理論和實踐兩方麵都取得了重大成就。我國對形成性評價的研究始於二十世紀八十年代。雖然目前國內在此方麵已取得了一定的成果，但與國外大量實證研究相比，形成性評價在中國外語教學課程中的應用研究還較欠缺，尤其是在高職高專公共英語教學中的研究甚少。因此，本研究試圖探究形成性評價在高職高專公共英語教學中的應用。
二、形成性評價的實施理據
作為高等教育一支極富生命力的新軍，高職公共英語的教學目標是體現其職業性和實踐性，培養學生的英語應用能力。高職院校學生生源複雜，有普高生、職高生、中專生，英語基礎水平參差不平。其中大部分學生英語基礎較弱，不能積極地融入英語教學的課堂活動中去，部分學生因為英語學習跟不上直接放棄了英語學習。在期末考試時往往鋌而走險，通過作弊等手段蒙混過關。另外，英語考核評價方式過多的依賴終結性評價，導致學生為考而學，對於英語知識死記硬背，不重視語言的應用，特別是聽說能力差，“啞巴英語”現象十分突出。因此，在高職英語教學中有必要引進形成性評價體係，培養學生的英語學習積極性，促進教學目標的實現。