高職院校教學督導隊伍工作淺析
高教研究
作者：施永佳
【摘要】高職院校教學督導工作的開展，是教學工作成敗的關鍵之一，解決教學實踐中存在的問題，有效地進行教學督導工作，對提高教學質量有著十分重要的意義。文章對教學督導員隊伍建設、教學督導員工作中存在的主要問題，進行了分析探討。
【關鍵詞】主要問題 對策
近年來，作為教學質量監控與保障體係中重要部分，各高職院校都建立了教學督導工作體係，以監控教學質量、指導教師教學為宗旨開展工作，為教學質量的提高產生了積極的作用。
一、當前教學督導員隊伍主要問題
理想的教學督導員，應該是“綜合學術型”督導員和“綜合管理型”督導員，要具有先進的教育教學理念、有深廣的學科專業知識、有豐富的教學經驗、有紮實的教學理論基礎、有開拓創新精神、有教學科研能力、有良好的人格魅力、有健康的身體和良好的心理素質；同時具有較豐富的教學和教學管理經曆、有較高的學識水平、在教學和教學管理方麵有較強的能力、有較高思想政治理論和政策水平，堅持原則、實事求是、辦事認真公道，有權威性和可信度；熱愛教學督導工作。
事實上，能夠完全符合“綜合學術型”、“綜合管理型”條件的督導員並不多，在高校教學督導隊伍中還存在著不少的缺陷，主要有：
（一）知識結構不完善
在當前教學督導隊伍的建設過程中，有兩類情形值得注意。一類是教學督導屬於“單純學術型”，他們學科專業造詣很深，知識淵博，但教育科研意識較差，對教學理論不感興趣，缺乏從事教學督導所必需的教育科學知識；另一類教學督導屬於“單純管理型”，他們長期從事教學管理工作，有一定的教育科研能力，也掌握了一定的教育科學知識，但相對缺少學科專業知識，更缺少教學經驗。顯然，這兩種類型教學督導人員的知識結構按教學督導要求都是不完善的，因而在實際工作中反映出其局限性也很明顯：前者在教學理論及教學規範管理的指導方麵跟不上，後者由於缺乏學科專業知識，督導缺乏科學性，不能有效地對教師的教學進行督導。
（二）督導認識不到位
督導員缺乏督導工作的培訓學習，督導理念不明確，督導員的“責、權、利”不明晰，把握原則的力度不夠，患得患失，放不開手腳；有做好督導工作的願望，缺乏做好督導工作的氣度，遇到困難時容易放棄；把督導工作視為軟任務，能完成多少算多少，缺乏必需的信心和耐心，對如何發揮督導員的作用，缺乏理性的思考和長遠的打算，隻是滿足於完成短期的任務。
（三）精力和時間投入不足夠
目前高職院校的督導員主要由三類人員組成：已經離退休的老教師、在職教師、管理人員。現實中，這三類人員的時間投入都會受到各種因素的不同程度的影響。已經離退休的老師擔當督導員。有照顧孫子的任務，還有年老體弱等等問題，精力和時間不見得很充裕。而在職教師，則要承擔規定的教學工作量，同時還要完成科研任務，在教學科研的雙重壓力下，心身疲憊，教學督導工作容易受到衝擊。管理人員特別是領導崗位的管理人員，精力和時間更是受製於本職的事務，難以全心全意投身教學督導工作。