淺析新課改中的差異教學
教育教研
作者：吳少青 王鳳錦
【摘要】每一位學生都是具有個性化特征的人。職業學校教育中，應力重探討在班級授課製的組織形式下，通過課程的有效實施，充分發展學生的不同個性。因此，要實施差異教學。在實施差異教學的過程中，要注意差異化教學的辯證法。
【關鍵詞】差異化教學 策略
“差異教學”一直作為備受關注的一種教學理念，在許多教學理論和教學改革實驗中不同程度地得到體現。然經過十幾年的發展，人們已經構建了許多各具特色的差異教學策略，但在關於 “差異教學研究”許多基本理論問題上，人們仍沒有形成清晰的共識。因此，從差異教學研究進一步深化發展的需要出發，對上述問題做出明確的回答。
一、何為差異教學
差異教學不僅僅表現為一種教學組織形式，更重要的是體現為一種教學思想。作為一種教學思想的差異教學在古今中西都有深刻的表現。差異教學是指在教學中充分關注學生的個體差別，采同的教學方法，實現學生各自的身心發展目標。在我國，較早體現差異教學理念的是湖北大學黎世法教授提出的異步教學論。具體是通過學生分層、目標分層、分層施教、分層評價、矯正調節等達到分層提高，從而開展分層遞進教學。從教學組織形式的層麵上看，差異教學與班級授課製相掣肘。這主要是因為差異教學關注學生個性，在教學中表現為教學目標、教學方法及教學評價等的多樣性，而班級授課則更多地關注學生共性，表現為教學目標、教學方法及評價方式的統一性。
二、差異教學的實施
教學的實施即教學的開展過程，是教師有目的、有計劃、有組織地引導學生完成教學任務，並促進學生發展的雙邊活動過程。學生對知識的理解、技能的訓練、方法的掌握、情感的培養和價值觀的形成以及由此帶來的多方麵的發展，主要是在這個過程中實現的。
（一）依據學生已有知識經驗而教
新課程要求學生去感悟知識，將知識處理與學生已有的知識經驗聯係起來，通過對教學的前提評估，大致把學生分為三類：第一類由於缺乏必要的前提性知識，學生對將要學習的新材料感到很困難。這類學生需要采取補救性的教學。第二類由於校外學習或自學的緣故，學生提前掌握了教師將要講授的新內容。這類學生需要拓展性、提高性的教學，或者加速性的教學。第三類學生對新材料的學習相對於他們的準備水平來講剛好合適，既不顯得太難也不顯得過於輕鬆容易。針對這類學生的教學，通常隻要求教師遵循一般的學習理論，提供一種有效的教學就可。根據三種類型的學生，教師可以通過彈性分組的方式組織教學，把全班學生分成幾個不同的學習小組，在某些小組內，教師為學生提供更多的學習時間和額外輔導，或者提供更多的基礎應用練習，來幫助學生掌握規定的內容；在另一些小組內，教師給學生布置超前的學習內容或更加具有挑戰性的學習材料。
（二）依據多元智能而教
美國哈佛大學心理學家加德納的多元智能理論認為，人的智能並非一元，而是多元的，包括語言智能、邏輯數學智能、空間智能、音樂智能、肌體動覺智能、人際關係智能、自我反省智能以及自然觀察智能等八種智能。
對於人際智力的發展，教師可以采取的教學方法包括推行小組合作學習、同伴互助學習和角色扮演教學法，鼓勵學生在與同伴、教師的交往互動中進行學習，注重學習成果的分享和交流，閱讀涉及多元文化的書籍，從事社會問題的探究等；對於內省智力的發展，教師可以采取的教學方法包括提供獨立學習和個別化學習的機會，提供可供選擇的課程內容，鼓勵學生將個人經曆和感受帶入到新的學習材料中，鼓勵學生對自己的學習效果進行評估等把學習的內容與自然現象聯係起來，開展研究和探索活動。