行動研究視域下的大學教師教學學術發展策略
教育教研
作者：邊克攀 單韌 高琳琳
【摘要】教學學術的核心思想在於通過對教學本身的研究來實現教學的改革與發展。行動研究視域下的教學學術有利於克服個人意識的偏差，加深對大學教學實質的理解，通過長期合作的關係達到共贏。
【關鍵詞】教學學術 行動研究
一、教學學術
“教學學術”（scholarship of teaching）的概念是1990年美國教育家、卡內基教學促進基金會主席厄內斯特·博耶在其《學術水平反思：教授工作的重點領域》中提出的。他把學術分成四種類型，即：探究學術、整合學術、應用學術和教學學術。探究學術指傳統的專業研究；整合學術建立學科問的聯係著的知識體係，也即我們所說的“交叉學科”；應用學術指知識的應用與實踐；教學學術是指通過谘詢、教學進行知識傳播的學術。此後，李·舒爾曼堅持並發展了博耶的理論，認為大學教學是一種長期探究知識的活動，教學過程包括設想、設計、互動、結果和分析等要素。教師把教學工作公開，接受同行乃至學生的評價、批評，並與其他專業人員進行交流，這些行為會調節和加強教師的工作。這是名副其實的學術。教學學術思想對於扭轉大學教師的學術觀，發展教學理論，提高大學教學質量至關重要。
二、行動研究
行動研究理論於20世紀80年代初被引入教育領域。行動研究是指教師就教學實踐中的問題展開研究，以解決現實問題與改善現狀為目的。近十年以來，行動研究逐漸成為教師校本知識建構的工具，在理論研究和教師實踐之間架起溝通的橋梁。在高校教師行動研究中，教師兼具行動者和研究者的雙重身份，以解決教學實踐中的問題為行動目標，以教師自身的行動為研究對象，以反思為其研究的重要特征，以教師專業水平的提升為其研究的最終目標。通過教師專業發展的有效途徑和關鍵環節，即行動研究和實踐反思，教師在從實踐到理論，又從理論到實踐的係統性的實踐活動中得以持續發展和提升。
三、行動研究視域下大學教師教學學術發展策略
（一）研究所、學科群是研究團隊進行研究活動的主要方式
設立研究所、學科群來凝聚教師間的研究力量，以合作共同體的方式組織研究活動以加強學科建設同時提升教師的研究能力已成為國內外高校普遍采取的做法。以中國計量學院外國語學院為例，學院共設四個研究所，主要有語言與傳播研究所，文學與人文教育研究所，語言學研究所，翻譯研究所。各個研究所下又設若幹個學術群，教師進入學術群，個人的研究就有學科的支撐。研究所和學術群的主要工作是定期組織小型討論會、探討共同研究興趣和問題、開展課程改革和新課程建設、組織課題、合作寫論文和出書、分享和建設研究資料、開展對外聯係和合作、組織學術會議等等。
（二）課程群是課程團隊開展教學活動的主要方式
在研究所和學科群的引領下，教師們很自然會把研究與教學結合起來，於是相應的各種課程群也應運而生，課程群不僅打破了英語專業和普通英語教學的界限，而且每一課程群的教師組合也不受研究群的製約，每一課程群老師並非完全屬於同一研究群。每個課程群根據教學實踐和改革發展的需要自發地、定期或不定期地組織各種學術交流活動，把課程建設中最為重要、最為核心問題拿出來談論、協商，同時各課程群建立有自己的資料庫，課程群的成員根據課程建設和發展的需要購置各種國內外相關教材和教學參考資料。