淺論高等職業教育專業建設
項目與課題
作者：閆丹
【摘 要】專業建設是高職院校教學改革的切入點和教學工作的核心，牽動著學校的各項工作，是提高人才培養質量的關鍵，也是聯係高職院校實際教學與社會需求的紐帶。本文在界定專業建設內涵的基礎上，重點分析了高等職業教育專業建設一些基本特征。
【關鍵詞】高職；專業；專業建設
在我國，高等教育中廣泛使用的“專業”一詞，最早“形成於 1952 年下半年，即新中國成立後第一次院係調整時期，完全是模仿前蘇聯教育的做法。” （大塚豐，現代中國高等教育的形成，北京師範大學出版社，1998：100）。《辭海》中將專業定義為：“高等學校或中等專業學校根據社會分工需要而進行劃分的學業門類。”《現代漢語詞典》中的解釋是這樣的，專業是“高等學校的一個係裏或中等專業學校裏，根據科學分工或生產部門的分工把學業分成的門類。產業部門中根據產品生產的不同過程而分成的各業務部門”。《教育大辭典》中的解釋是“高等學校或中等專業學校根據社會分工、經濟和社會發展需要以及學科的發展和分類狀況而劃分的學業門類。高等學校和中等專業學校設置的各種專業，體現各自不同的培養目標和規格，製定各自不同的教學計劃和課程體係。”《實用教育大詞典》中對專業的定義是“高等學校或中等專業學校根據社會分工、經濟和社會發展需要以及學科發展和分類狀況，而劃分的學業門類。”
我國高等教育擴大招生加劇了高校之間的競爭，各個高等院校普遍重視專業建設，在此過程中，便賦予了專業一詞新的內涵。目前，關於專業的概念，眾說紛紜，沒有一個統一的概念，學者們比較有代表性的觀點有：以潘懋元為代表的學者認為：“專業是課程的一種組織形式，課程的不同組合形成不同的專業”。王偉廉在《高等教育學》（福建教育出版社，2001：136）一書中指出專業是“一行專門職業或專長”，是“培養高級專門人才的目標”。謝勇旗在《高等職業教育專業設置研究》一文中指出“專業是高等學校或職業學校根據某職業崗位對勞動者的素質和技術要求，依據教育的基本規律以及終身教育的基本理論而組建的課程群。也就是說專業的名稱要體現職業的技術性，課程群的組建要符合教育規律，滿足崗位綜合能力的要求，還要為學生接受終身教育打下必要的基礎。”筆者認為，專業就是課程的科學組合，是聯係學校與社會的橋梁，是高等學校根據社會分工和社會經濟發展的需要而培養人才的方向和類型。
1 專業建設的內涵
關於專業建設的內涵，可以從兩個層麵來解釋。從宏觀層麵上來講，具體包括專業開發、專業設置、專業布局、專業結構的調整與優化等問題；從微觀層麵來講，具體包括追蹤經濟發展需求，製定專業培養目標和專業教學計劃，進行課程建設、教材建設、實訓基地建設，改革教學方法等內容，是提高人才培養質量的關鍵。
專業建設是高職院校教學改革的切入點和教學工作的核心，牽動著學校的各項工作，是提高人才培養質量的關鍵，也是聯係高職院校實際教學與社會需求的紐帶，它具有職業性、靈活性和針對性等鮮明特點。
此外，要深入理解專業建設的內涵，還必須厘清以下幾種關係。
1.1 專業建設應以市場為導向
高等學校的專業建設突出體現了大學服務社會的功能，專業設置必須考慮到社會需求和受教育者的需求，並結合區域經濟的發展趨勢，通過分析某一崗位所需的知識和技能，來確定人才培養目標，製定教學計劃和教學大綱，建立課程體係，編製教材，這樣專業才能辦出特色，具有生命力。
1.2 專業建設是學校辦學特色的集中體現
高職院校與本科院校在人才培養目標上存在著很大的區別，高職院校的人才培養目標是培養麵向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，高職院校的專業與企業的職業崗位是直接對接的，專業建設也是辦學特色的集中體現。
1.3 課程體係建設是專業建設的核心
課程體係建設是一項係統工程，它涉及教學內容、學生、教師、教材、教學手段、教學技術和教學製度等諸多係統要素，其中教學內容是課程建設的靈魂所在。課程體係建設與專業建設存在著密切的聯係，課程體係建設是專業建設的核心，專業建設要以課程建設為抓手，課程體係建設的優劣最終體現為專業的就業率和該專業畢業生為社會所能創造的價值兩大方麵。
1.4 師資隊伍建設是專業建設的關鍵
教師在整個教學活動的發揮著主導作用，也是專業建設的關鍵所在。隨著科技的進步和產業結構的升級調整，用人單位對高等學校畢業生的素質提出了更高的要求，這也間接地要求高等學校提高師資隊伍、專業設置和教學質量的水平。教師是連接學校與企業、學生與企業的橋梁，是進行課程建設、教材建設、實訓基地建設以及改革教學方法的主體，因此，建設一支高水平的師資隊伍顯得尤為重要。