城鄉融通 優勢互補
視點·調研
作者：陳慧嬌
摘 要：我國現行的小學品德與社會教材，因城鄉發展的差異使城鎮與農村的學生在認知水平上差異較大，再加上品德與社會教學要求貼近學生的生活，給教師帶來了施教難度。通過“城鄉結對遊學”的方式，將品德與社會教學融入其中，能夠使學生在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長，從而達到知行統一的效果。
關鍵詞：城鄉結對 體驗 小學品德 教學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）06B-0004-02
中小學使用的往往是同一版本的教材，沒有城鄉之分。特別是小學品德與社會教材，因城鄉發展的差異使城鎮與農村的學生在認知水平上差異較大，再加上教學要求貼近學生的生活，給教師帶來了施教難度。對於學生認知不足的內容就隻能進行簡單的說教，這就使品德與社會教學變得枯燥乏味，也違背了新課程改革的理念。我們在“城鄉結對遊學”中將品德與社會教學納入其中，解決了這一棘手的問題。
一、緣起：“城鄉結對遊學”引發的思考
2011年，在浙江省台州市椒江區教育局的統一部署下，雲健小學和靈濟小學結為教育發展共同體，意在均衡協同發展。這兩所學校分別地處城市和農村，在社會環境、教育資源、辦學特色等方麵存在很大的差異。而當下無論是學校教育還是家庭教育，對孩子都是以“圈養”“精養”為主。學校家庭“兩點一線”的生活讓兒童失去了親近自然、走進社區、感受多元社會和多元文化的機會，失去了“天高任鳥飛”的曆練空間。針對這一現象，我們開展了係列遊學活動：大隊層麵的“走校”遊學活動，中隊層麵的“走班”遊學活動……其中最有意義的是兩校隊員間的一對一結對“走家”遊學活動。我們讓農村孩子到城裏生活一個星期，再讓城裏孩子到農村生活一個星期，這種利用城鄉不同文化差異的結對活動，促進了孩子在各方麵的發展。在開展結對遊學的過程中，我們也在思考：遊學體驗不能僅僅局限於玩樂，而是要讓學生產生更深層次的認知，而且品德與社會教學的內容需要學生親身習得，遊學體驗應是較好的學習平台與載體。於是我們將“結對遊學”和品德與社會教學結合起來，不僅使結對遊學更有意義，也使品德與社會教學變得鮮活起來。遊學體驗讓學生在生活世界中感受、體驗、領悟並得到發展，同時也讓學生在親身體驗中認識到哪些行為是錯誤的、是不道德的；哪些行為是正確的、應該做的。這種體驗能讓學生在不知不覺中觸動情感之弦，引起學生的認知衝突。學生通過實踐和親身體驗，增長了見識，發展了能力，提高了品德與社會教學的實效性。
二、融合：讓“城鄉結對遊學”與品德與社會教學融為一體
城鄉的學生因經曆與環境不同，通過“結對遊學”可以增長見識，提高交往能力與實踐能力，達到互補效果。城裏的孩子走進了農村，回歸自然，體驗生活；農村的孩子走進了城市，切身感受城市的發展變化。同時，也讓孩子們領略到了現代城市與鄉村文明的文化魅力。
（一）走進農村看變化
“一方水土養一方人”，農村也有許多教育資源，有些還是城裏學校難以獲得的。靈濟校區地處農村，是椒江最南端的一所小學，這兒到處是田野、魚塘，還有村民們放養的雞鴨、栽種的果樹，一派鄉村風光。城裏的孩子幾乎五穀不分，校區開展的“親近自然”遊學活動為城裏的孩子提供了很好的平台。活動可以根據四個季節分為“春之綠”“夏之蔭”“秋之金”“冬之白”四大板塊，具體包括認識農作物、參與農業勞動、分享農家菜等，通過係列活動的開展，讓學生熟知農作物的生長習性與過程，了解農作物的種植方法，同時讓學生付出勞動的艱辛、體驗收獲的喜悅。