小學數學與信息技術教學的融合
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作者：卞海燕
摘 要：以網絡與多媒體為主的信息技術已經被廣泛應用到教學實踐中，並發揮越來越重要的作用，為我國教學改革提供了必要的保障。以小學數學為例，同信息技術有機整合，不僅大大調動了小學生學習的欲望，進一步明晰了教學重難點，還會有效提升小學生信息素養與綜合能力，從整體上提升了教學的效果。為此，文章就小學數學教學同信息技術有機整合，提出幾點有效建議，以期對教學實踐有一定幫助。
關鍵詞：小學數學 信息技術 整合教學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）06B-0029-01
從某種意義上來說，在小學數學課堂，若能恰如其分地應用信息技術輔助教學，直觀、形象地表現、展示知識，積極營造數學學習環境，必然能使教學內容更加具體，學生的學習興趣高漲，思維更加活躍，進而逐漸形成以學生為中心，理論聯係實踐的教學模式，逐步優化教學過程，最終使得教學效果得到全麵提升。
一、借助信息技術，突破課堂教學重難點
在小學數學知識學習過程中，由於小學生缺乏一定的生活閱曆，而數學又是一門同現實生活緊密聯係的學科，在這種情況下，必然使得學生對於那些同生活緊密聯係，或是比較抽象的數學知識難以理解，學習起來深感吃力，從而影響到學習的效果。基於此，教師在開展教學設計活動的時候，就可以針對那些學生無法理解，或是學習起來比較吃力的知識展開具體分析，並充分應用信息技術將那些知識展現出來，進而使學生在“視聽”的過程中，掌握更多的知識。
比如，在教學“2平方厘米”這類麵積單位時，教師就利用信息技術製作多媒體課件進行展示學習，即先向學生展示一條長約1厘米的線段，並讓其閃爍幾次以引起學生注意，將“1厘米”度量單位顯示在旁邊， 然後製作一條長約2厘米的線段，使之構成一個長方形，分別標出另外兩邊，並標出其長度，將該長方形內部用黃色塗抹，並反複閃爍幾次，並標出“該長方形的麵積為2平方厘米”。看完這樣一個多媒體演示，小學生對麵積知識必然有了一個直觀形象的理解，在求解各類形體麵積的時候，能夠正確區別長度單位與麵積單位，並了解到“2平方厘米”僅僅代表的是一個麵，一個麵積單位，並將其同長度單位區分開來，從而了解更多的單位知識。由此可知，在信息技術的輔助下，學生可比較快地掌握更多的重難點知識，最終實現教學目標。
二、借助信息技術，培養小學生的探究能力
新課標指出，在數學學習中，學生應該是整個課堂的主角，而教師僅僅是課堂的一個組織者、引導者。為此，在教學實踐中，教師必須本著“以學生為本”的教學理念，充分借助各類教學工具與條件，最大限度地為學生的數學自主學習搭建一個平台，使得學生的好奇心與探索欲望得到滿足，提高綜合素質。但是，信息技術的應用並不意味整個教學都應該在信息技術的主導下進行，教師應該具體結合教學的內容、學生的特點等實際情況，合理應用信息技術，合理設計多媒體課件，從而在此基礎上使得教學效果得到大幅度提升。為此，在教學實踐中，教師就可在利用各類信息技術基礎上，適當營造一個“數學小實驗室”，引導學生動手做，並為其提供工具，依次來逐步提升學生的探索能力。