矛盾觀念下的高中地理問題情境生成策略
課程·教法
作者：呂偉
摘 要：對於高中地理學科，人們普遍置於文科範疇，並在大多數時候采取死記硬背的方式學習，這對於教學效果的影響實際上是不利的，對地理學科的發展也是一種限製。創設合適的教學情境能夠激發學生學習欲望、彰顯其學習主體地位。
關鍵詞：高中地理 問題情境 生成策略 利用策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）06B-0050-01
對於高中地理學科而言，在學生原有地理知識同預期目標知識發生激烈碰撞時，就會造成學生學習意識的矛盾，這種新舊知識的矛盾造就地理問題，吸引學生深入探究。因此看似困難不易解決的問題，實際上可以成為學生跟隨教師追尋教學目標的推動力。
一、直擊矛盾進入問題情境
教師要帶領學生對各種矛盾事實、矛盾現象、矛盾數據加以觀察，並在此基礎上進行對比分析，從而直接進入以矛盾為基礎的問題情境。比如在講解《自然環境對人類活動的影響》時，教師可以給學生提供《中國超過百萬人口的大城市分布圖》和《中國地形圖》，帶領學生對這兩份資料圖進行觀察分析，接下來向學生提出問題：問題一，請說明我們國家地勢三級階段的主要分布趨勢及幾種主要地形；問題二，請在資料圖裏麵找到不存在超過百萬人口大城市的省級行政單位，並指出出現這種現象的原因；問題三，請結合資料圖敘述我國城市在分布上的特點同地形之間有什麼聯係。根據地形與城市間的矛盾，同學們可以很快發現平原對於城市發展的重要作用。
當同學們得出這一結論之後，教師還可以給出另一對資料圖：《巴西人口圖》《巴西地形圖》，要求學生對兩幅資料圖進行觀察，並據此回答問題：問題一，請說明巴西在地形和人口上的主要特點；問題二，請回答：既然平原對於城市發展有重要的保障作用，為什麼巴西人口主要集中於高原地區，這說明了什麼。根據巴西和中國兩國人口地形關聯規律的矛盾，同學們可以進入探索情境，從中找到結論：地形不但會對聚落形成產生影響，同時還可以借助氣候間接影響聚落的發展。
二、調查矛盾直麵問題情境
利用模擬社會調查的辦法，用學生的實際體會，使地理問題情景變為真實可見的客體，而不再視問題情境為虛化內容。杜威曾經說過：隻有在教學法要素和學習者思維要素統一的情況下，教學效果的實現才是可能的。若想做到這一點，首要一條就在於學生進入真實情境，並以此為出發點進行科學方法的應用。而模擬社會調查的辦法無疑能夠讓學生最大可能接近真實問題情境。比如在學習《環境汙染與防治》時，會涉及城市垃圾汙染的防治等知識，教師可要求學生事先做與生活垃圾、環境汙染有關的社會調查，在此基礎上給學生提出問題：問題一，當地生活垃圾導致的汙染有哪些；問題二，采取什麼樣的對策可以減少直到杜絕垃圾汙染；問題三，實施上述對策的主要參與者是誰。因為有社會調查的基礎，幾個問題層層深入顯得非常自然，問題情境就勢產生，並發揮應有的作用，對於培養學習者發現問題、研究問題、處理問題的能力大有幫助。而從心理學的角度來看，社會調查的基礎對於問題情境的構建主要在於其心理作用，學生的認知需要得到滿足，有了知識基本與環境基礎，回答問題的欲望便會更強烈。