把握小學數學有效引導的三個時機
課程·教法
作者：潘曉靜
摘 要：在小學數學課堂上，教師要善於在小學生的數學學習膚淺時、模糊時、錯誤時進行潛心誘導、耐心疏導、悉心引導。這樣，才能讓小學生的數學自主學習更有效。
關鍵詞：小學數學 引導 時機
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）06B-0057-01
在“學為中心”的小學數學課堂教學過程中，廣大小學數學教師充分認識到，在課堂上讓小學生進行自主學習是十分重要的。小學生的年齡還比較小，因此，他們自主化的數學學習還需要教師有效引導，如果教師不對其進行有效的學習引導，他們的自主學習便成了空中樓閣。教學中，教師要善於在小學生數學學習膚淺時、模糊時與錯誤時進行有效引導，這樣，才能保證小學生自主學習的實效。
一、學習膚淺時，潛心誘導
小學生由於思維能力還比較低，在學習數學知識的過程中，經常會出現對數學知識的膚淺理解。此時，教師就要善於根據小學生學習情況進行潛心引導，從而讓小學生的數學學習從膚淺走向深刻。
例如，筆者在教學《20以內進位加法》進行單元整理與複習時，在引導小學生觀察“20以內進位加法表”的過程中，讓他們說一說發現的規律。有的學生在豎著看加法表的過程中發現了每一列都分別是9加幾、8加幾、7加幾……顯然，低年級小學生的這一數學發現是表麵化的、膚淺化的。此時，筆者這樣進行引導：“你能不能用一句話說說每一列豎著看哪一個加數是一樣的？”經過這樣的引導，有的學生說：“在9加幾的這一列中，每一個加法算式的前麵一個加數是9。”有的學生說：“在8加幾的這一列中，每一個加法算式的前麵一個加數是8。”
以上案例中，當小學生豎著觀察加法表發現“每一列都分別是9加幾、8加幾、7加幾……”這一規律時，教師在理答時對小學生進行肯定的同時，並沒有畫上句號，而是對小學生進行潛心誘導，啟發他們觀察豎著看每一列加法算式的共同點。這樣，有效地促進了小學生的數學學習向深度思維邁進。
二、學習模糊時，耐心疏導
小學生的思維還不是很嚴密，他們在數學學習的過程中，經常會對一些數學知識或者數學現象存在模糊化的理解。此時，教師就要善於根據小學生在課堂上的學習情況進行耐心疏導，從而讓小學生的數學學習從模糊走向清晰。
例如，筆者在教學《質數與合數》一課時，在探究環節提問：“用12個小正方形可以拚成幾個長方形？”學生經過動手操作，很快發現用12個小正方形可以拚成3個長方形。有的學生覺得如果給的小正方形越多，拚成的長方形也就越多。顯然，這是小學生數學學習過程中對數學現象的模糊化理解。有的學生則認為並不一定是小正方形的個數越多，拚成的長方形就越多，如當正方形的個數是13個時，就隻能拚成一個長方形。此時，筆者這樣進行疏導：“一個複雜的問題我們可以從簡單的地方入手，為了研究這個問題，你們先從小數量的正方形個數開始拚，看看你們發現了什麼。”在這樣的引導下，學生們紛紛動起手來，在操作的過程中發現當小正方形的個數是2個、3個、5個、7個、11個、13個、17個、19個時隻能拚成一個長方形。這樣，引入質數的概念，小學生就十分容易理解與接受。