捕捉生成，讓數學課堂煥發生機
課程·教法
作者：麻利英
摘 要：課堂教學不會按照教師預設的劇本演出，它具有靈活性、生動性的特點，本文將從課題引入、善待學生錯題、重視學生解題方法三個方麵講述如何捕捉學生的動態生成，合理利用學生資源，使數學課堂更飽滿。
關鍵詞：課堂生成 教學資源 煥發生機
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）06B-0066-01
課程基本理念下的教學活動是教師與學生共同參與、共同發展的過程。學生是有個性的，有自己的思想，所以課堂教學也是動態的。在教學過程中學生動態生成的資源是從學生實際出發的，教師可以根據學生情況把突發事件加以運用，及時調整教學方法，合理利用課堂生成使我們的數學課堂更有生命氣息。
一、捕捉生成，讓新課引入更自然
教師在上課前都會做好準備，在教學中我們會發現課堂教學不像教師預設的那樣進行，往往會有想象不到的“意外”發生，教師要合理利用這些意外，善於發現學生的亮點，放大學生的動態生成資源，把教師生硬的“教”變成學生有樂趣的“學”。
例如，在講授人教版七年級下冊第五章的《平移》時，將教室裏的推拉窗戶打開，剛說了句：“同學們，剛才我做的這個動作使窗戶……”“平移！”全班學生異口同聲，學生們通過預習已經知道這節課要學習的知識是什麼，已經脫離了原先預設的軌道，如果繼續按備課教學就是生搬硬套了，需要改變教學策略——要隨著學生的腳步走。
師：“對，窗戶的這種運動是平移，你們是怎麼知道的？”
生：“預習了。”
師：“很好，我乘電梯由超市的一樓來到二樓，這是什麼運動？”
生：“平移。”
教師接著走到了教室門口，把教室的門打開又關上：“這是平移嗎？”
“是！”“不是！”有兩種回答，有幾個學生已經開始了爭論，時機成熟：“什麼是平移？平移具有怎樣的特點、性質呢？我們用三角形來試試吧。然後我們就會知道它到底是不是平移了。”把本來要探究新知變成了驗證新知。像這樣“心急”的學生很多，教師應該都會遇到過，這個時候教師要根據學生的情況調整教學進程，注意把握生成性資源，讓新課引入更自然。
二、捕捉生成，讓學生的錯誤更有價值