“活用”數學教材，提高課堂效率
課程·教法
作者：白愛芳
摘 要：隨著課程改革的不斷深入，在培養學生創新能力與講授理論知識有效結合的新背景下，如果我們一線教師還不與時俱進，還依賴傳統的教學手段及一張嘴、一本書、一支粉筆，就很難達到小學數學三位一體的教學目的。筆者認為，教師必須對新教材有效理解，深入挖掘與探究，才能讓數學課堂充滿活力。
關鍵詞：小學數學 用心引領 活用教材 提高效益
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）06B-0070-01
《義務教育數學課程標準》規定了學生在相應學段應達到的基本水平，而不是限定教師的教學材料。有效彈性利用、研究教材的過程就是開發、創新課程的過程。可見，在教學實踐中我們要徹底改變教師過去那種“教教材”的觀念。本文以新人教版小學數學教材為例，展開在數學教學中如何“活用”教材，有效提高課堂效率的方法。
一、比較學習材料和學生已有經驗之間的關聯
課堂教學是師生雙邊參與交叉互動的過程，每個學生都是生動、活動、獨立的個體，是數學課堂上主動求知，主動探索的主體，而教師是這個過程中的設計者、組織者、引導者和合作者，是為學生服務的。這就要求教師在選擇學習材料時，要對學生已有的經驗和學習材料進行比較，把握兩者之間的關聯，找準教學的切入口，確定教學預案的框架。
如在教學《認識幾分之幾》這一課中，先利用多媒體課件展示：“要把4個蘋果、2瓶汽水、一塊蛋糕平均分給兩個小朋友，每個小朋友得多少個？”學生對“平均分”已經有了理性認識，按照除法計算很自然地得到每人分得2個蘋果、1瓶汽水和半塊蛋糕。師借機問：這半塊蛋糕怎樣用分數表示？這樣很自然地引入到分數的知識點上，選擇這個切入點對三年級的學生來說比較準確、恰當，讓學生在輕鬆愉悅的學習氛圍中掌握了新知識。
二、將課堂教學中的隨機事件轉化為教學資源
教師要樹立動態生成的觀念，善於有效調控課堂，把握有利時機運用策略，將課堂的隨機事件轉化為有效教學資源。
如在《認識角》的教學中，當教師布置學生利用活動角的材料製作一個角，然後與同桌比較誰的角更大這一任務後，課堂上出現了意想不到的情況。生A把角的兩邊拉成一條直線後說：“我的角大。”“你的不是角，怎麼能跟我比？”生B爭辯說。這時教師隨機應變，調整了教學順序，讓這兩位學生在講台上展開辯論。經過一番辯論，多數學生認為：兩條邊構成一條直線時也是一個角。教師馬上肯定：“角的兩邊成一條直線時，組成的角叫平角。”
教學中，教師沒有一帶而過，而是隨機應變，及時改變預設，將課堂中的隨機事件轉化為教學資源，這樣的教學使學生成為學習的主人，反映了課堂教學的真實自然。