淺談數學課堂上新的教學秩序
課程·教法
作者：白亞麗
摘 要：以學生為本，立足學生的長遠發展，建立良好的教學秩序，保證教學過程正常、高效。筆者提出以精神自由為主體的新的教學秩序，融合教學計劃、教學製度和教學模式，簡要探討了在數學課堂上新的教學秩序帶來的理論和現實意義。
關鍵詞：數學課堂 教學秩序 精神自由 教育理念 素質教育
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）06B-0073-01
眾所周知，教學秩序是教學工作進行的必要條件。良好的教學秩序是指在教學過程中各項關係有條理、有組織，以求達到教學的正常運轉。不難理解，擁有良好教學秩序的課堂應該是教師和學生之間積極、和諧的狀態。舊有的數學教學秩序重在短時間內提高學生的任務完成量並提高考試成績，束縛著教師和學生的各項活動。但教師單方向的“填鴨”式教學已經不能滿足當前教學所需。新的數學課堂教學秩序應以學生為本，注重學生的全麵進步，教會學生學習的方法，考慮學生長遠發展所需的各項技能，因材施教。
無論是在國內還是國外，教師一直是教學的主導。在我國，長期的應試教育導致教師的主導地位極其明顯。無論是教學內容，還是課堂上學生的思維，總是由教師掌控。因此就會形成諸多的“課堂現象”，如教師一人唱“獨角戲”、學生逃課等。由於數學知識常具有高度的邏輯性和抽象性，較難在短時間內吸引學生的興趣並完成思考，會讓學生感覺到枯燥乏味，容易導致課堂秩序的混亂。
精神自由是指在特定環境下，思維可以自由展開，主要源於個人主觀能動性。數學是一門基礎學科，同時也是一種工具。它注重方式方法和邏輯性。因此精神自由對數學學習尤其重要。在新的數學教學秩序下，重視的是學生思維的開放性，鼓勵學生多思考，形成創新意識，保護學生的激情和對於數學的興趣，關注並維護學生的尊嚴和心理感受。重視學習方法，讓每一位學生都在學習過程中有所收獲，而不是隻重視學生最終的成績。因此，在新的教學形勢下，數學課堂的教學秩序應該更加開放，不再是教師的單方麵輸出。減少秩序對於教師和學生在精神層麵上的束縛。在保證課堂教學有序進行的前提下，鼓勵思維的拓展。
一、將精神自由融入教學計劃
每位數學教師都會根據教學內容製定教學計劃，進而指導教學。教學計劃是教學秩序的核心，決定著教學內容、方向和方法。隻有將精神自由融入到教學計劃中，才能在教學實踐中實現，達到新教學秩序下的培養目的。教師作為教學主體之一，要發揮相當重要的作用。根據實際情況，結合各項因素，合理地製定教學計劃，並勇於堅持。數學學科承擔著較多的教學任務，在應試教育的大環境下，新的嚐試必定遭遇較多的質疑。但是，在教學中，教師一定要堅持教學計劃。過去的單向教學已經不能滿足現在教育大環境下對於人才培養的需求。用教學計劃指引精神自由，用精神自由作為新的教學計劃和教學秩序的特色旗幟。脫離傳統意義上的教學形式，鼓勵學生多思考、多創新，以求教學、教師和學生之間的和諧。在教學形式上脫離過去的教學方法，實現在教學的同時賦予學生充足的發展空間，落實素質教育理念，使學生成為學習的主人。