初中英語聽說課教學設計初探
課程·教法
作者：張彥蘋
摘 要：在新課程思想的指導下，教師把培養學生聽說、閱讀和寫作能力作為英語教學的總目標，但是在教學過程中，由於對新課程標準的理解深淺不一，課堂教學效果並不理想，所以探索一種新型的、能切實提高學生聽說能力的教學設計勢在必行。
關鍵詞：新課程標準 聽說課 教學設計
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）06B-0080-02
一、目前英語聽說課教學中存在的問題
在英語教學中，教師都意識到英語是一個交流的工具，教會學生說話、能讀懂英文文章會寫，是學習英語的目的，所以教師在課堂上積極組織學生對話，把學生分成固定小組，積極說英語。雖然運用的方法不少，但是存在以下幾個問題：
對話形式模式化，僵硬死板。語言的交流其實是思想的傳遞和信息的交換，而如今課堂上的對話恰恰缺乏真正意義上的相互交流，大多數時候成了用英文回答問題。比如，一個同學問道：“How are you today？ ” 標準回答是“I am fine， and you ？” 但是對方突然說了句：“well， I have a cold today.” 正常情況下兩人交流，接下來應該自然而然地問，“I am sorry to hear that， why not go to see a doctor？” 但是我們學生 除了標準答案不知道怎麼交流，對話就此卡住， 進行不下去。這就使得對話練習流於形式，學生也意識不到“用英文說話”其實是在表達自己的思想。
學生之間的小組對話缺乏真正意義上的語境、情境設計。比如我們常常看到老師讓同學兩人一組或者四人一組對話，練習的內容是“請同學們模仿課文上的對話編一個自己的對話”。學生往往是照著課本上的對話換個名字或者地點念一遍，起不到練習口語的作用，也不能將口語生活化。
那麼怎樣創設一種就像在真實的生活場景中自然而然使用英語，讓學生在不知不覺中加入到聽英語、說英語的過程中的課堂教學模式呢？ 這是值得英語教師深思的。
二、聽說課教學設計的依據
（一）語言教學理念分析
兩歲的嬰兒是如何會說話的？是成年人寫下來告訴他的嗎，是成年人把要說的句子分析句型結構之後講給他的嗎？顯然不是，是成年人和他對話之後，他學會了成年人的話。
可見一個人的語言能力是在不斷“使用、運用”的過程中提高的，而不是通過“研究”或者是“眼睛看”獲得的。如果讓學生機械地記憶，或者大量地講解，不僅使英語教學變得枯燥乏味，也不能培養學生的英語思維能力。所以教師在教學過程中應該設計出有趣的、適合學生的、學生積極參與的情境，使學生在真實的場景中真正地使用所學的語言，提高運用語言的能力。
（二）教科書編寫理念分析
現今教科書的編寫是把語言項目融會貫通到非常實用、有趣的日常對話中，以話題為中心，先呈現語言項目，讓學生看、聽、讀、思考、總結和歸納。把語言放在適當的“情境”中體驗和練習，就是要讓學習者以“情境為中心” “使用語言”，而不是以語言項目為中心記憶語言。比如仁愛版七年級上冊第二單元並不是像過去那樣以語法為中心，把實意動詞的肯定句、否定句以及疑問句放在一起來學習，而是按照生活對話的要求逐步呈現，對話裏出現什麼，學生學習什麼。