新課程下教學組織形式存在的問題及策略分析
教育·教學
作者：杜佩佩
【摘要】隨著新課程改革的進行，對教育活動中的各方麵都提出了新的要求，課堂教學組織形式也隨之變化。目前的組織形式主要以班級授課製為主，個別化教學不足，教學組織形式在選擇和組合方麵也有不合理之處。依據我國實際情況，教學組織形式還應在班級授課的基礎上得到完善和優化。
【關鍵詞】新課改；教學組織形式；問題；策略
隨著新課程改革的進行，學生在教學中的主體地位越來越受到大家的關注。同時新課改倡導的是“自主、合作、探究”的學習形式，這就要求探索新的教學組織形式與之相適應。關於教學組織形式的定義，不同的學者給出了不盡相同的表述。筆者讚成裴娣娜教授的說法：教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定製度和程序相互作用的結構形式，或者說，是師生的共同活動在人員、程序、時空關係上的組合形式。為了適應新課改的要求，我們的教師在教學組織形式上做出了探索和調整，但就具體的實施情況來看，還存在著許多不足的地方。
一、當前教學組織形式在實施中存在的問題
（一）以班級授課為主
依據我國目前的教育現狀，班級授課製仍然是最基本的教學組織形式.在許多基礎教育的學校班級裏常出現學生“爆滿”的現象，麵對龐大的學群，教師隻能采取班級授課方式來保障教學效率。這樣忽視學生差異性和自主性的教學很顯然與新課改中提出的“以學生為本”的教育理念相違背。
（二）個別化教學運用不足
由於班級授課的局限性，個別化教學便應運而生。現代科技的發展也為個別化教學提供了一定的物質基礎。但在我國，一方麵由於許多學生尚未建立現代化的教育觀念，習慣於接受式的集體學習，且大多數學生還不善於利用各種方式進行個別化學習。另一方麵由於教師對學生的指導難以保證連貫性，教學反饋不及時，很難全麵了解學生的信息。這樣很難保證個別化教學有效進行。在我國，個別化教學的優勢還沒有得到很好地發揮，還需進一步加強。
（三）組織形式的選擇不合理
在新課程改革的背景下，部分教師開始嚐試一些新的組織形式，但卻出現了盲目跟從的現象。無論課程的內容、結構、當時的實際情況怎樣，都一味地追求小組學習、個別學習等，認為沒有小組學習、個別學習，就不是一堂好課，致使隻在形式上追求了改革，卻沒有真正的實現改革，進入了課改的一種誤區。結果一堂課看似熱熱鬧鬧，小組學習進行得熱火朝天，但其實學生什麼也沒學到。
（四）組織形式的組合不合理
從微觀層麵的具體教學過程來看教學組織形式，學生的學習有同步學習、小組學習和個別學習三種形式。這三種形式各有利弊，若這三種形式的組合不合理，教學效果勢必會受到影響。許多教師對小組學習和個別學習兩種教學形式的了解不夠，使其與同步學習的組合顯得生硬；許多追求小組學習形式的教師無所事事地在一旁等待和觀望，將課變成了活動課；追求個別學習形式的教師更是將課上成了自習課。
二、當前教學組織形式存在問題的策略分析
（一）重視和改進班級授課製
盡管班級授課製建立300多年來倍受批判和指責，但它具有其他教學組織形式無法比擬的優勢。因此，至今它仍然具有強大的生命力，依舊是世界各國教育的基本組織形式。隨著社會生產的發展和教學改革的深人，班級教學自身也在不斷的進行著完善和更新。
1、班級教學規模小型化。班級規模是影響課堂教學及其管理的一個重要因素。在小班化教學中，由於學生人數不多，教師能更好的照顧到每一位學生，而且教學活動和教學方式呈現多樣化，這樣就提高了學生參與課內外活動的積極性，有利於建立和諧、融洽的師生關係，並營造寬鬆、愉快和溫馨的課堂氛圍，利於促進學生的全麵發展。因此，我們應大力促進小班化教學，它不僅改變了傳統的教學觀念，提高了教育教學質量和教師綜合素質，而且它還增強了學生的學習興趣，使學生更適應現代社會的需要。