低年級識字教學淺談
教育·教學
作者：唐愛芬
【摘要】教師盡快交給學生自主識字的方法，找出漢字的特殊規律，歸類學習，引導學生聯想字形識字，引導學生聯想字形識字，創設情境，喚起情感，激發學生的識字興趣，運用形象化的語言，遊戲識字，運用加、減、換偏旁的方法識字，運用多種形式練習，鞏固識字教學效果。
【關鍵詞】自主識字；低年級教學；激發識字興趣
中國的文化博大淵源，中國的文字更是中國文化的體現，每個漢字的背後都有一個故事或者一個典故。《語文課程標準》明確指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點，第一學段要認識常用漢字1600～1800個。而現在的孩子年齡小，從小嬌生慣養，一進入小學就要識記這麼多生字，確實有一種“趕鴨子上架”的感覺，對語文教師來說，識字教學也成為了一個難點，識字教學本身就很枯燥乏味，再加上課時安排又緊，該怎樣解決記得快忘得也快的難點；該如何培養孩子主動識字的願望；如何調動學生的識字興趣；該怎樣省時高效的完成教學任務等問題，就成了教師們必須麵對的問題。那麼，怎樣才能更好地解決這些難題呢？
一、盡快交給學生自主識字的方法
想要解決一個人的溫飽問題，與其給他幾條魚不如給他一根魚竿，指出走向河邊的路，教給他釣魚的方法。小學生正如那個饑寒交迫的人，而漢字則是他所需要的食物。如果按照傳統的識字教學方法，不僅是小學生學習起來覺得枯燥乏味，而且還遠遠達不到小學生的需求量，這就要求低年級教師盡快教給他們自主識字的方法。正如那句俗話說的那樣“授人以魚不如授人以漁”。
1、找出漢字的特殊規律，歸類學習
由於兒童的認知不是很多，因此，應從偏旁部首開始，通過分析漢字的結構以幫助小學生識字。將漢字歸類可分為義旁歸類法和聲旁歸類法等。有些字它們的聲旁一樣，偏旁部首不一樣，則表達的意思也就不一樣。如“清水的清”的偏旁是三點水，那它的意思就和水有關係，而“眼睛的睛”的偏旁則是目字旁，那它的意思就和眼睛有關係等。教師應鼓勵學生運用自己最喜歡的、最能接受的方法盡快地認識漢字。
2、引導學生聯想字形識字
中國最古老的文明就是從漢字開始，從最簡單的圖形導今天明朗的線條，經曆了千年的演變，它的字體形象多變。在識字教學中，教師應充分抓住漢字的形象、直觀的特點來誘發學生想象漢字的形體美，培養孩子們的想象力。通過聯想，再難記的漢字也變得生動有趣，使學生變得好學、樂學。
3、學會自學，促進學生自主識字
剛進入小學的兒童認識的漢字不多，因此，教師在識字教學中應有意識地讓學生結合畫麵組詞，讓學生邊說邊識字，從而使學生在多種形式的練習中不斷提高識字水平。
二、拓寬低年級學生的識字空間
識字教學是低年級教學當中的一大重點，要激發學生在生活中識字的興趣，教師就要給學生展示在生活識字的機會，提供在生活中識字的舞台，讓學生不斷地交流自主識字的成果。
1、識字與直觀事物相結合
在低年級學生的學習生活中，有很多很多常見的事物，在教學過程中，教師可以利用這些直觀的事物去教學生識字。例如，教室裏都有“門”、“窗”、“桌”、“椅”、“黑板”等，那在學習這些生字的時候，教師就可以讓孩子們用眼睛去觀察、用小手去觸摸這些直觀的事物，從而使直觀事物與識字教學緊密的聯係起來，就能更好地幫助低年級學生識字。
2、識字與生活相結合