新形勢下的會計綜合實訓課程建設的幾點思考
探索與思考
作者：王萍
[摘 要] 會計綜合實訓課程通常開設在會計專業高年級課程中，是學生就業上崗之前總結性、實踐性的課程。為什麼要開設這門課程，這門課程教什麼，怎樣教，文章圍繞這幾個問題展開對會計綜合實訓課程建設的幾點思考。
[關鍵詞] 會計綜合實訓；教學；理念
[作者簡介] 王萍，安康學院經濟與管理係教師，研究方向：財務管理，陝西 安康，725000
[中圖分類號] F230-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-7723（2015）05-0079-0003
一、開設會計綜合實訓課程是會計專業發展的必然要求
（一）會計工作的實踐性要求
會計工作是一項由嚴密的工作過程、嚴格的法律製度規定和標準的操作流程所構成的一項基本工作。如果沒有經過專業的訓練，很難適應會計工作的嚴密性、嚴格性和標準化。因此，開設會計綜合實訓課程的意義首先在於會計工作的實踐性。通過開設這門課程，我們可以使學生將所學的專業知識和技能通過我們的實訓業務整合起來，掌握典型業務的操作流程，進一步在實踐中驗證理論，提升專業判斷能力和理論功底。
（二）專業課程體係的設置要求
從會計專業課程體係設計的角度來看，會計綜合實訓課程的特點主要體現在兩個方麵：一方麵是它的綜合性，綜合以前所學各門課程；另一方麵，它是一門以實際操作為主的課程。在學習這門課程之前，學生已學習了很多專業課程，例如會計職業基礎課程、出納業務操作課程、財經法規以及會計職業道德等一係列的課程。這些專業課程已經從不同的側麵傳授了會計工作的知識與技能，培養學生一定的職業態度和職業素養，對就業上崗打下一定基礎。但是，由於各課程側重點不同，教學內容可能是具體工作任務或具體過程的一個具體方麵，而不是業務的全部。如果不開設會計綜合實訓課程，前述會計課程就難以通過有效的載體與實際結合，學生也難以通過在校學習接觸會計職業氛圍，對會計工作缺乏係統全麵的認識。因此，我們將會計綜合實訓課程定位為會計專業的綜合性、實踐性課程。
（三）會計職業教育的必然過程
從會計人才培養的角度來看，會計專業人才培養一般要經過理論實踐一體學習、校內崗位工作、實際崗位工作三個遞進式培養過程。第一階段，學生主要學習會計職業基礎理論、基本方法和基本技能，在這個階段一般以理論學習為主實訓為輔。第二階段是校內仿真實訓，通過仿真職業環境和業務內容使學生身臨其境，按照工作流程親自動手操作業務。與第一階段教學相比，校內仿真實訓是以具體業務為載體，即實訓教學為主，理論教學為基礎，將學生的知識技能轉化為職業能力的關鍵環節。相較於下一個階段的頂崗實習而言，校內仿真的主要目的是學習提高。在這一階段可以通過反複訓練與思考，初步提升學生的職業能力，這在頂崗實習階段是很難做到的。我們將會計綜合實訓課程定位在人才由知識技能向職業能力轉化的重要實訓階段，也是實踐大學教育與上崗就業無縫對接的一個主要過程。
綜上所述，我們可以看到設置會計綜合實訓課程是會計專業培養要求和必要階段，而且課程的設計與實施必須以教學理念為先導。
二、 會計綜合實訓課程的理念創新
從多年的會計實踐中，我們總結出下述四個理念：能力本位、持續發展、講訓結合、校企合作。前兩個是課程發展的指導性理念，也是我們實現教育的目標，講訓結合是教學組織形式，校企合作是本課程開放辦學的途徑。
（一）能力本位理念
能力本位理念是會計綜合實訓的基本目標，也是課程設計的出發點和歸宿，更是會計培養的歸結點。會計綜合實訓設計的培養目標、教學方案、組織教學活動是以提高學生職業能力和職業素養為基本出發點。在學習本課程之前，很多課程都是以知識的傳授和單項技能實訓為主，但擁有知識不一定具備能力，而要將知識轉化為能力，途徑就是實踐教學。因而會計綜合實訓的主要功能就是化知識、化技能為會計職業能力，它的關鍵點不是知識的傳授而是知識的轉化。