給學生終身帶著走的能力
專題
作者：王天鋒
科學課不僅僅是一種傳達科學知識的教學活動，更是一種形成科學思想的教育活動。理解科學思想的重要方式就是要加強對科學本質的理解，在日常教學活動中，教師如果能夠牢牢把握住科學本質教學的製高點，將會有效地提升學生的科學素養，促進學生形成科學思想。現以《把固體放到水裏》（蘇教版三年級教學內容）同課異構教學為參考，比較不同教學對引導兒童探求科學本質的影響。
一、比較活動設計的出發點：是關注活動展開，還是關注概念建構？
當下的科學課堂有時候場麵熱鬧，但是效果不佳，這與最初目標的出發點關注的重點不無關係。以《把固體放到水裏》為例，下麵是教學中兩則不同的教學設計如下：
第一位老師為了能夠讓學生認識到固體放入水中後的沉浮現象與固體的大小、輕重沒有關係，設計了一係列有結構的材料。三組材料中有大小相同、輕重不同，有輕重相同、大小不同，有大小、輕重均不相同。教師期望通過活動，發現：物體的沉浮與輕重無關。實踐表明，學生將目標聚集於活動本身，雖然參與了，認識卻沒有改變。
第二位老師這樣設計活動：將幾組相同材質的材料製作成大小不同的物體，預測它們入水以後的變化，設計觀察實驗的方案，關注記錄的內容，在對比中建立科學的概念：物體的大小與物體的沉浮沒有關係。
科學課堂需要活動，但是活動本身並不是目的，活動的指向才具有終極意義。科學探究不僅在乎是否有動手形式的參與，更在乎是否有動腦參與的理解過程。所以，探究活動的設計應該超越學生簡單操作，回歸至為建立科學的概念而提供積極操作的經驗平台。要實現由關注活動本身的展開向關注活動的屬性意義轉變，我們就要以事實為依據，以加工事實為過程，不是讓學生得到事實性的結論，而是體現論證這一結論的重要性。如果我們拋棄了活動設計中的這個要點，學生的科學學習活動雖然能夠獲得知識的理解，但是當他們長期麵臨類似的參與活動時，會缺失從內心深處爆發的探究激情，這會極大地影響科學學習的興趣。
二、比較吸引學生的落腳點：是簡單的刺激吸引，還是主動的內在驅使？
在《把固體放到水裏》的教學中，第一位教師將三組各種不同類型的材料完全呈現於學生眼前，麵對一組組特征不同的學習材料，學生有些眼花繚亂，隻顧著考慮不斷出現的問題，無暇顧及自己的思考。而第二位教師隻選用了兩組對比材料，主要問題是：麵對這組材料，你怎麼操作？怎麼觀察？怎麼記錄？怎麼比較？怎麼總結？用這樣的一組問題串起學生參與探究活動的始終。
在日常的教學過程中，為了吸引學生參與科學探究學習的過程，教師經常想方設法設計有趣味的形式，除了實驗活動外，還會運用各種媒體技術，製作各種新鮮的教具。但是我們知道，學生參與科學學習活動，不是為了走完老師預設的程序。即使每個學習活動都具有很強的刺激性，那也隻是一種手段。如果外在的刺激不能夠引發學生內在的認知驅動，再多再新鮮的刺激也隻是本末倒置。所以，在活動材料準備及學生活動參與中，應該將引發學生認知的參與擺在第一位，將探究定位為不僅僅是程序，更是一種思考和認識世界的方式。