自主·思維·過程
與新課標同行
作者：吳飛芬 錢峰
《義務教育英語課程標準（2011年版》（以下簡稱《新課標》）在“課程性質”部分指出，義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。它們是互補的、相輔相成的辯證統一，兩者必須整合發展。因此，在英語課堂的教學功能上要培養學生自我實現的理念、尊重學生的尊嚴、價值取向、需要和願望，開發學生的個性、潛能和創新意識。
一、探究自我學習：發揮學生自主評價的杠杆作用
根據《新課標》修訂的牛津中小學英語教材（三年級和七年級使用）已在單元板塊中新增了“學生自我評價”板塊，強調了對學生進行自我檢測、自主評價能力的培養。筆者在教授《牛津小學英語》（譯林版，下同）6B Unit 6 Planning for the weekend時，特別增加了一個課時Planning for the dream（第四課時），受到了學生的歡迎。以下是一段課堂實錄。
T：Hello，boys and girls.We have known their plans for the weekend. Can you tell me your plan for the dream？And how to do？
S1：I want to learn English better.
T：Very good.Most of the students have the same dream.Can you tell me how to do？
考慮到學生對此交流有難度，筆者提供了一張名為“Planning for learning English”的表。（見表1）
表1：Planning for learning English
學生很快就領會要求。因為學生詞彙量有限，允許學生英文中有中文。一位學生的周六計劃如下：
我在評價該生計劃後，向學生出示了一張表，請學生根據此表填出最近一次試卷練習的Self-evaluations，第二天交給我。表2是其中一位學生的Self-evaluations。
表2：Self-evaluations
（注：上表根據學生鋼筆填寫的內容進行輸入，其中有部分本課未涉及，如技能分析中“說”和“讀”的部分，故學生沒有進行自我評價。）
筆者在之後的學生英語學習測試和練習中發現，就是增加的很平常的一課時，它培養了一種對學生語言學習終身受益的能力，即發展了學生語言學習和評價的自控能力，有部分學生已經在持續使用這樣的自主學習計劃和自我評價檢查（家長會上與部分家長的交流中得知）。
二、激活真實思維：提升學生用語言去做事的能力
課堂就像是生活的一個縮影，應該是一個可以聽到學生不同的學習聲音的地方。現代外語教育主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實的語言，激活真實的思維。對這一點，筆者在一次調研聽課中深有感觸。
一位英語教師在教學4B Unit 7 At a snack bar第二課時（B、C、D板塊）時，前麵的問候、複習和新知的呈現等環節設計合理，課堂氣氛也很好，學生學習狀況不錯。然而，接下來的鞏固環節出問題了，教師要求學生在C部分對話訓練中，先進行同桌表演，然後由學生到前麵來表演對話，學生積極舉手，教師點了一組學生（交流內容是由學生自選的教材上的圖4）對話，由於比較順利（後與學生交流時，了解到是昨天教師指定的），又叫了一組學生交流自選圖2所示的情景（後與教師交流時得知，是由於前麵比較順利，時間有剩餘，還因為這位教師預設規定不同時間段講解不同的內容）。
S1：What would you like？
S2：Some pies，please.
S1：（很著急，低聲說）and a cup of milk.
S2：（沒有反應）
S1：Anything else？
S2：A cup of tea.
（S1和坐前排的幾個學生低聲對S2說：不對，要說“No，thank you.How much are they？”）
S2：No，thank you.How much are they？
S1：Eight yuan，please.
筆者聽到教師要求學生交流圖1的對話示範如下：
S1：What would you like？