自主·思維·過程
與新課標同行
作者:吳飛芬 錢峰
《義務教育英語課程標準(2011年版》(以下簡稱《新課標》)在“課程性質”部分指出,義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。它們是互補的、相輔相成的辯證統一,兩者必須整合發展。因此,在英語課堂的教學功能上要培養學生自我實現的理念、尊重學生的尊嚴、價值取向、需要和願望,開發學生的個性、潛能和創新意識。
一、探究自我學習:發揮學生自主評價的杠杆作用
根據《新課標》修訂的牛津中小學英語教材(三年級和七年級使用)已在單元板塊中新增了“學生自我評價”板塊,強調了對學生進行自我檢測、自主評價能力的培養。筆者在教授《牛津小學英語》(譯林版,下同)6B Unit 6 Planning for the weekend時,特別增加了一個課時Planning for the dream(第四課時),受到了學生的歡迎。以下是一段課堂實錄。
T:Hello,boys and girls.We have known their plans for the weekend. Can you tell me your plan for the dream?And how to do?
S1:I want to learn English better.
T:Very good.Most of the students have the same dream.Can you tell me how to do?
考慮到學生對此交流有難度,筆者提供了一張名為“Planning for learning English”的表。(見表1)
表1:Planning for learning English
學生很快就領會要求。因為學生詞彙量有限,允許學生英文中有中文。一位學生的周六計劃如下:
我在評價該生計劃後,向學生出示了一張表,請學生根據此表填出最近一次試卷練習的Self-evaluations,第二天交給我。表2是其中一位學生的Self-evaluations。
表2:Self-evaluations
(注:上表根據學生鋼筆填寫的內容進行輸入,其中有部分本課未涉及,如技能分析中“說”和“讀”的部分,故學生沒有進行自我評價。)
筆者在之後的學生英語學習測試和練習中發現,就是增加的很平常的一課時,它培養了一種對學生語言學習終身受益的能力,即發展了學生語言學習和評價的自控能力,有部分學生已經在持續使用這樣的自主學習計劃和自我評價檢查(家長會上與部分家長的交流中得知)。
二、激活真實思維:提升學生用語言去做事的能力
課堂就像是生活的一個縮影,應該是一個可以聽到學生不同的學習聲音的地方。現代外語教育主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實的語言,激活真實的思維。對這一點,筆者在一次調研聽課中深有感觸。
一位英語教師在教學4B Unit 7 At a snack bar第二課時(B、C、D板塊)時,前麵的問候、複習和新知的呈現等環節設計合理,課堂氣氛也很好,學生學習狀況不錯。然而,接下來的鞏固環節出問題了,教師要求學生在C部分對話訓練中,先進行同桌表演,然後由學生到前麵來表演對話,學生積極舉手,教師點了一組學生(交流內容是由學生自選的教材上的圖4)對話,由於比較順利(後與學生交流時,了解到是昨天教師指定的),又叫了一組學生交流自選圖2所示的情景(後與教師交流時得知,是由於前麵比較順利,時間有剩餘,還因為這位教師預設規定不同時間段講解不同的內容)。
S1:What would you like?
S2:Some pies,please.
S1:(很著急,低聲說)and a cup of milk.
S2:(沒有反應)
S1:Anything else?
S2:A cup of tea.
(S1和坐前排的幾個學生低聲對S2說:不對,要說“No,thank you.How much are they?”)
S2:No,thank you.How much are they?
S1:Eight yuan,please.
筆者聽到教師要求學生交流圖1的對話示範如下:
S1:What would you like?