大學教學的意義
第一節實現導學與導研相結合的教學的基本條件
一、大學生學習的基本特點
在學校教學的共通性上，教學過程是教師指導學生進行學習的過程。就這一點上，大學、中學、小學的情況都一樣。然而，大學教育作為高層次的人才培養教育，更強調教學中學生的獨立性、自主性和探索性，更強調知識的生產與創新。就大學階段的學習來說，大學生的學習是在中小學學習基礎之上的提升，學習的任務不僅在於接受與傳承知識，更重要的在於生產和創造出新的知識。肩負著知識的傳承與知識的生產與創新的大學生學習，從特點上看主要表現為這樣幾個方麵：
1．學習的獨立性增強
大學生學習的獨立性增強，是伴隨著大學生身心成長水平、知識能力基礎和大學學習的要求而發展起來的。學習的獨立性意味著大學生的學習，更主要地依靠自身的力量而不是憑借外力的支持來進行。學習過程中，大學生獨立承擔起學習的任務與責任，對教師的依賴已大大減弱。教師“教”的過程通常就是引導或指點的過程，如講解相關內容的重點和難點，介紹學習或思考問題的基本方法，較多的學習任務則需要學生獨立完成、加以掌握。
2．學習的自主性增強
自主性增強意味著在學習過程中，學生自行選擇專業或發展方向、自己管理自己；大學生學習自主性的增強主要表現在兩個方麵：第一，注重對學習時間的管理，合理地分配和科學地安排自己的學習時間。是否具備駕馭時間的能力、能否科學地分配和安排時間、巧妙地利用時間並管理好自己的學習時間與大學生的學習質量有直接的關係。和中小學階段的學習相比，大學生自由支配的學習時間較多。他們中的多數學生能結合專業學習或自身特點，對自己的學習時間加以有效利用和科學安排。如把自己的主要時間或精力投入到自己的專業學習中，並根據教學的要求和情況的變化，及時調整學習時間等。第二，能科學地安排自己的學習計劃。大學課程較多是以必修課程和選修課程的形式出現，不同學科、不同專業的培養目標和學習要求各不相同。麵對新的學習任務，多數學生能結合自身的實際，對所學內容做出科學的計劃與安排，並適時調整自己的學習方向，以適應專業與跨專業（學科）內容的學習要求。
3．學習的探索性增強
大學生學習探索性的增強，意味著他們在以間接知識為認識對象的同時，更有可能通過獨立思考或研究來獲得新的知識或經驗。在教師的指導或引導下，學生利用大學的優勢教育資源，去圖書館、實驗室或親身參與社會調查或實踐活動等多種渠道，收集相關的知識信息，並確定自己的研究方向。學生學習的探索性主要表現為：第一，對不確定性知識的探索或對不確定性問題尋求解答；第二，在學校、課堂教學過程中學習的同時，還努力探索通過學校、課堂之外的其他渠道或途徑來獲取知識。第三，結合所學的學科或專業，開展課題或項目研究。大學生的學習不再局限於傳統意義上的對既成知識的“接受”或“占有”，而更多的是在教學過程中探求知識的生產與創新，因而在大學生的學習中所表現出來的批判意識、探索精神、獨立思考，也足以使大學的學習與中小學階段的基礎學習區別開來。
二、實現導學與導研相結合的大學教學的基本條件
1．必須糾正教學的“知識中心”偏向
一提到教學，人們就會自然地想到知識。在有關大學教學改革的討論中，最集中的話題不外乎“課程知識的更新”、“專業結構的調整”、教學模式的變革等。社會對人的發展有什麼要求，人們就選擇相應的知識來充實大學教學；人的發展有哪些欠缺，也希望通過相應的知識來彌補。這本無可非議，但我們應該清楚的是，知識在大學教學中的意義並不是絕對的，更不是唯一的。也就是說，大學教學的任務並不僅僅局限於知識的掌握，更不是僅僅定格在接受書本的、間接的理論知識上，特別是在近代科學成為一種普適的世界觀和方法論體係，而且這種科學控製了知識觀以後，按照這種知識觀，知識是普遍的、確定性的、客觀的或絕對的，又是價值中立的、分科的。這就是說，真正的知識是不以個人興趣、愛好為轉移的，也不是以時間、地點為轉移的，而是普遍有效的；知識作為人類認識世界的結果，是如實地反映著、揭示著事物本質的，而事物的本質是穩定的、唯一的，因此知識也應是確定的、不變的；知識作為對外部世界的客觀反映，是客觀的，因而是價值中立（value-neutral）的，或者說是價值無涉（value-free）的；知識都是分門別類的，彼此之間沒有經常的、必然的聯係，學者們也都以學科的歸屬來表明自己的身份。因此，知識有它自己的邏輯。而大學教學是用來促進人的發展的，它必須符合人的發展的邏輯。除了知識之外，大學教學還必須考慮其他的因素，包括人的發展的目的與價值、人的發展的線索。知識隻是大學教學諸多因素中的一個方麵，而遠不是大學教學的全部，甚至不是最重要的因素。