第一節從教育本位向學習本位的轉變
學校場景中，教與學的關係問題從來都是教育界關注的焦點。可以說，教育教學理論一刻也沒有停止過關於“教學關係”的討論，特別是“教學中的學習主體”問題。在教育與學習的關係問題上，人們幾乎從來都堅持認為，教育應該而且必須主宰學習、支配學習，教師應該而且必須主宰學生、支配學生。也正是在這樣的思想觀照下，教師在教學過程中的教學自主程度遠遠高於學生的學習自主程度，學生的學習往往處於次要的、從屬的、被動的地位，學生則作為僅僅的“受教育者”而在唯唯諾諾、仰人鼻息的教學生活中“安穩”地生存下來。著者認為，要滿足現代社會對人才綜合素質的全麵提升的要求，隻有也必須改善教與學的關係，關照教學活動中的學生的生存處境，切實回歸學生在教學活動中應有的主體地位，必須實現由教育本位向學習本位的轉變。
一、由“以教定學”向“以學擇教”的轉變
教學是促進學生學習的主要過程。“教為主體”的傳統教學觀念，使教學在“以教定學”的格局中進行，把教學理解為“教授”，把“教授——接受”的過程等同於學生學習的過程，教師“教授”的東西等同於學生學習的內容。“教師本位”的教學關係，一方麵使得本應由師生共同參與的教學活動變成為教師講、學生聽的“單邊活動”；另一方麵使得本應由師生共生互學的教學活動變成為固定的“師教生學”、“先教後學”和“教了再學”。這樣一來，往往是教師教多少，學生學多少；教師怎麼教，學生就怎麼學，結果導致學生的亦步亦趨、囫圇吞棗，使得原本應該展示學生聰明才智、獨特個性、創新精神的教學過程，異變為排斥學生的思考、創新與個性的簡單授受，並最終阻抑學生學習的主動性、創造性與智慧潛能的發展。著者在多年教學實踐基礎上，探索的導學與導研相結合的大學教學，意在試圖改變傳統大學“以教定學”的格局，改變教學在“教學就是教授，接受就是學習”的循環中徘徊的局麵，轉而實現大學教學向“以學擇教”的轉變、從教育本位向學習本位的轉變，使學生成為真正的自主學習者或學習的主人。當“受教育者”真正變成了主動探索的學習者，他就不再是純然的受教育者，而且是教育教學活動的主動參與者、選擇者、評判者。導學與導研相結合的大學教學，就是要改變“教學活動由教師壟斷知識及其標準”、“由教師主宰整個教學過程”的格局，轉而實現教師成為學生學習的指導者和幫助者的角色定位，進而讓學生享受到“學習主人”的應有樂趣。
二、讓學生擺脫被牽製、被束縛或“受奴役”的處境，獲得學習與研究的自由
教育實踐是人的實踐，是因為人並為了人的實踐。與其說學校的教育教學活動是人為的，不如說更是為人的。教學實踐是教師運用相關的教學理論指導、改造當下的教學實踐，意即服務於學生的學習與成長的實踐，是應當承擔“培養”、“引導”、“發展”學生的實踐。教學生活中學生的學習過程，是學習與思考、接受與發現、掌握與感悟、知識與智力、繼承與創新的過程，是探索與研究的過程，是轉識成智的過程[59]。在一定意義上，教師的教學自主程度應以學生的學習自主程度為依據，應賦予學生學習與研究的自由。“在大學中，聽課隻是次要的事情；重要的是，使學生與情趣一致、年齡相同以及具有自覺性的人緊密合作”。在大學教學中，應讓學生享有充分的自主權和自由空間，而不是一味地依附於外力的支持或依從於教師的指令。隻有這樣，學生的學習與研究才可能有堅實可靠的現實基礎，才可能通過自己的參與和理解獲得新的知識或生成新的意義。
以靜態的“知識中心”為取向的傳統大學教學，強調和關注的是學生對專業知識、既成定見的學習與掌握，而較少指導學生去關注和考慮“為什麼而學”或“怎麼開展符合自身實際的個性化學習”等現實問題。因而，教學成為了師生之間的“傳遞與接受”，學生在教學活動中的學習變成為簡單的記誦既成知識與理論定見，無法實現大學教學中學生學習境界的應有提升[18]，引致了教學的“低效率”。“低效率”現象一直是教學理論與教學實踐工作者們試圖研究解決的問題。“低效率”，即在單位教學時間內，學生所獲取的與自身潛力相比而相對較少的學習收益。教學的“低效率”，不僅影響著學生的發展水平，而且還造成教學資源的浪費。導學與導研相結合的大學教學，旨在試圖找尋到解決此問題的基本思路，挖掘學生的研究潛質，使教學成為學生獲取與自身潛力相比相對多的學習收益的理想途徑。