1919年由甘肅教育會會長牛載坤創辦了省立第一工業學校。初設時，校名為工藝學校，後改名為甲種工業學校、省立第一工業學校、省立蘭州工業職業學校等，設有編染、紡織、應用化學等科目，並附設了校辦工廠，供學生實習。隨著紡織、火柴等近代輕工業企業的創建和發展，對女工基本生產技能的要求也越來越高。於是，女子職業學校應運而生。1928年甘肅省政府派人租借民房，籌辦女子求職學校，最初專作官眷求學之所，後經政府批準改組為省立女子第一職業學校，求學對象擴大到一般民女。
清末至民初蘭州創辦的實業學堂，體現出兩方麵的特點。一是規模小，水平低。幾所實業技術學校均屬中等教育，主要涉及普通的自然科學，缺乏高級工程技術人員的培養。二是舊式教育觀念濃厚。興辦的各實習學堂，特設監督、提調、監學等官職，具有行政衙門的色彩。課程設置上，經文、國文、倫理等課目重複較多，而專門技藝科目空泛簡略。這些情況，與當時蘭州近代實業的不夠發達及其社會的閉塞狀態相一致。盡管如此，由於實業學堂是近代經濟發展的必然產物，作為潛在生產力的培育之地，它的出現對社會經濟的發展具有多方麵的促進作用：
其一，近代實業學堂培養了大批專業人才，為蘭州各生產部門提供了具有技術專長的新型勞動力。近代以來，蘭州地區的生產方式仍然是農業與手工業相結合的自給自足的自然經濟，生產技術水平比較低下，人們隻能依賴世代相沿的生產經驗及簡單的工作方法，維持半原始狀態的再生產，使生產力不可能得到較快的發展。近代蘭州實業學堂創辦後，通過各方麵人才的培養，造就出大批知識素質較高的勞動者。當這些勞動力進入生產領域後，無疑會以科學代替愚昧、知識代替保守，在較大程度上改進傳統生產方式，推動社會經濟的進步。
其二，工讀結合的近代實業學堂，解決了生產中遇到的一些疑難問題，推動了蘭州社會生產力的發展。近代蘭州創辦的實業學堂，大都設有試驗工廠與農場，以供學生實習。這種工讀式教學，可使學生在親手參加勞動的過程中發現實際生產所麵臨的疑難問題，然後帶著所發現的問題再進行深入鑽研與探討，求得解決問題的方法。經過學習與實踐的反複過程，既能夠做到學以致用，把新知識引入生產領域，又可以解決許多當時存在的生產難題，直接促進各種生產的發展。
其三，實業學堂的創辦，對於瓦解蘭州地區的傳統觀念與封建生產方式，建立資本主義生產關係起到不可低估的作用。近代實業學校不僅是傳播純粹生產技術的場所，而且是傳播資本主義生產方式的基地。蘭州地區建立的這批新式學校，把資產階級的國家觀念、生產方式和思想文化也同技術一起帶入蘭州。通過長期潛移默化的作用，使封建的陳舊觀念在科學民主的滌蕩下發生動搖，把在自然經濟基礎清光緒三十一年，知縣張體信為金縣小學堂題寫的匾額上形成的所有價值規範撕開了裂口，有助於資本主義生產方式在蘭州的形成和發展，從而使昔日蘭州地區小農經濟的模式逐漸進入到多元化發展的生產時代。因此，蘭州近代實業學堂，濃縮著一種新型的生產方式，它們對於推動當地生產力的進步及其新生產關係的形成，無疑產生了巨大的影響。
在清末以來的興學熱潮中，普通中小學堂也得到迅速發展。蘭州的中學堂是1905年由五泉書院改設而成立的。學製五年，不分高、初中，學生來源主要是高等小學堂畢業生和由各地選送的同等學曆者，教師來源於師範學堂或自社會延聘，都比較緊缺。中學堂的課程設置有修身、講經、讀經、國文、算學、曆史、地理、外語、理化、博物、財政及圖畫、體操等13門。課時分配上亦以經學為主課，約占全部課程的1／4左右，還帶有舊製度的某些特征。其教育目的都是以“施以較深之普通教育，俾畢業後不仕者從事各項實業，進取者進入高等專門學堂，均有根底為宗旨”。民國初年，南京臨時政府教育部頒布《普通教育暫行辦法》，實行“壬子癸醜學製”，對清末教育製度實行重大改革。當時甘肅發生財政困難，將原文高等學堂、蘭州府中學堂合改為全省中學堂。
小學堂的創辦情勢較好。自清末興學熱潮起，各地小學堂的開辦速度更快，分布地域較廣，同時創辦形式較多，不拘一格。小學堂分為高、初兩等。高等小學堂創辦時的客觀條件較好，往往以舊書院為基礎。蘭州的皋蘭縣小學堂就是以位於曹家廳的皋蘭書院為基礎而創辦的。初等小學堂的創辦，當時在數量上沒有統一規劃，全屬自發性的舉措。大致來說，其創建規模與過去社學、義學以及城鎮儒學相差無幾，一般都設在古廟、祠堂、院舍和義學、社學的舊址，設施極為簡陋。每所初小一般隻有一名教習，學生多寡無定額。另外，在民國初年振興學校的過程中，甘肅教育司長馬鄰翼創設蘭州回教勸學所，並設立清真高等和初等小學5所，成為蘭州新式回民學校倡興和發展的開端。同時，鄧宗、王之佐等籌辦了第一所女子小學，是蘭州最早的女子學校。