在實施德育活動係列的全過程中，還必須十分重視發揮學生主體作用，建立自主參與的德育管理機製，促進學生自我教育、自我管理、自我評價。“學生代表大會”已經成為一年一度研究學生中大事、主動參與學校管理、選舉和產生學生幹部的重要形式，它所產生的學生會在全校學生中有很高的威信。學校還建立了“學生重大問題聽證會”製度，由當事人說明情況，表明態度，學生自願發言，發表意見，充分討論。以上是對學生自主參與活動、構建新時期學生管理德育工作新模式方麵所做的有益的探索。
學校立足於全麵培養學生素質，改進學生評價製度，是構建係列化、主體化德育工作模式的又一方麵。評價在學生成長過程中具有極重要的導向作用，在示範校建設中北京師範大學附屬實驗中學把評價製度的改革作為一個重點，形成了具有層次性、階梯性和立足學生發揮才能的不拘一格、立體多樣的獎勵機製，建立了既鼓勵全麵發展，又鼓勵發展特長，力爭使學生的才能都能得到承認的評價體係。
所有獎項的設立和評獎過程充分體現以人為本、鼓勵冒尖的理念。所設獎項有：班級十最、年級十星、學校十佳、特殊才能、文明學生、三好學生、實驗之星、銀帆獎、金帆獎。如“班級十最”獎，學校不規定內容，由班級根據學生情況確定獎項。有的班評出“最關心集體的人”、“保潔最好的人”、“體育最積極獎”、“創新意識最強獎”。又如“特殊才能”獎，每年評選時由學生自己申報，不限數量，不限項目，但有這樣一條規定：一須有才能，二須將自己的才能為集體服務才可以當選，品德評價也寓於其中了。
二、新課改，構建以人為本的課程體係
實驗中學堅持“以人為本，服務社會，追求發展，追求卓越”的辦學思想，創建以人的發展為本的課程結構，即“必修課+專修課+選修課+活動課”。這一課程結構既體現了國家課程的共性要求，也體現了實驗中學的特色。同時，在創設研究性課程、綜合文科課程、體育專修課程以及建立新型課堂模式等方麵，大膽實驗，使高中課程體係在改革探索中不斷完善。
實驗中學研究性課程著重培養學生的科研能力，使學生受到科學研究全過程的訓練，培養學生的創新精神和實踐能力。例如，高二（1）班劉誌新同學在聽了“科學的學習方法”講座後，受到了啟示，撰寫了一篇《從足球射門最佳角度談起》的論文。他綜合運用了高中函數、三角、不等式的知識，分析了射門的最佳位置與最佳角度問題。這不僅鞏固了所學知識，而且增強了理論聯係實際的意識，同時也激發了學習熱情。
實驗中學綜合文科實驗，以人文社會學科知識為載體，以世界和平與發展為主題，以學生自主性學習為主，具有綜合性、曆史性、開放性的特點，體現了全新的設計思想。綜合文科由政治、曆史、地理、語文學科的教師組成課題組，融多學科知識於一體，按專題確定教學內容，教師集體備課，由一位教師主持課堂學習活動。它借助各種活動方式及現代化教育手段，運用團隊形式促進學生自主協作學習，運用網絡形式進行學生之間和師生之間的互動。“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”被確定為綜合文科的三大係列內容。綜合文科課程的開設在師生中引起了強烈的反響。
在高一、高二創設體育專修課，是實驗中學實現體育教育目標的一種新形式。體育專修課主要包括：田徑、遊泳、羽毛球、乒乓球、籃球、排球、健美操（或體育舞蹈）以及武術（或跆拳道）8個項目。開設體育專修課的效果是：學生的積極性主動性明顯提高，運動負荷密度增大，教學效果好；激發了學生的競爭意識，師生間交流及時、反饋迅速、互動性好，充分展示和發揮了雙邊專長。兩年來，參加專修課的學生人數達1500人，其中76.3%的學生認為體育專修課好或很好；69%的學生愛或熱愛所學專項；71.5%的學生認為體育專修課收獲大或很大。