磨心鎮的家長些，看到磨心鎮中心校一棟棟大樓拔地而起，既漂亮，有適用，一些隻有在電視裏經常見到的機器，也呼啦啦地運來了，高興得一些家長在竣工的當天，就在校門口放了好幾餅鞭炮來慶祝。
特別是在磨心中心小學新學期開學的第一天，縣委領導、市委領導都來剪彩，含江電視台、含江在線網、蓉城電視台、蓉城教育網等等媒體，更是大力報道，把一個原本安靜的小鎮炒得熱熱鬧鬧，成了磨心鎮教育曆史上最值得書寫的一筆。
何必衝知道，磨心中心小學的教育硬件設施的確實現了曆史性的大跨越，應該說與含江外國語小學的硬件相比，也毫不遜色，甚至還是略勝一籌。但是，教育就像一輛汽車一樣，教學的設備設施隻是汽車的一個配件而已，教師素質才是教育發展強大的發動機。而磨心鎮的教師素質則是教育這個水桶上的最短的一塊短板所在。因此，何必衝必須在短期內讓老師們的素質，特別是教師的思想素質必須有所提高，盡可能地以教師的思想素質的不斷提高來帶動其業務素質的提高，從而實現磨心教育水平的進一步提升。否則，磨心鎮的教育就是鐵拐李走路——左一跛腳，右一拐腿的，極難穩定，就更談不上什麼城鄉教育“均衡發展”了。
就教育的核心來看，教師備課是關鍵。關鍵是看老師是不是每天都真正花了心思備課的，是不是經常大家在一起就討論教學的——那些天天交流麻將經的老師，絕對優秀不到哪裏去。做通教師的思想是問題的突破口.
抓教學業務，何必衝是絕對的行家裏手。在何必衝看來，教師的水平高低，是不受教師的年齡、學曆和環境等因素限製的——實際上，在城市裏，一些年齡大、教齡長的教師，往往更是行家裏手——豐富的經驗再加上熟練的教學技能，比一般的青年人能幹。同時，小學教師的文憑，也不一定是越高越好，隻要教師本人不存在知識缺陷，就應該能勝任自己的教學工作。何況，磨心鎮的這些老師，也畢竟是各個時代的精英人物的集成，隻是沒有真正發掘出他們的內在潛能而已。
他先抓教師的思想意識：首先，他就身體力行，主動上了一個班的數學課，而且課堂隨時對老師和家長開放，而且他本人還時不時主動邀請老師和部分家長走進自己的課堂，一起評議他的課什麼的。
何必衝的這一招可不得了，磨心小學的老師們不聽他的課還不知道，一聽就是嚇一跳：人家老何的課，學生思維活躍，個個發言積極，師生的交流親切自然，教學思路明晰，學生主體地位明顯……
最讓人服氣的是，何必衝拿的班級是磨心鎮幾個最孬村小組合起來的一個新班，學生的底子差不說，習慣也很糟糕——不過，學生們倒是挺喜歡何必衝的，何老師說啥，他們就幹啥，何老師叫大家怎樣，他們就怎樣，結果才幾周時間，這些孩子就完全變了：幾乎沒有違紀的學生了，書寫都工工整整了，上課都積極舉手發言了……
一些教了幾十年書的老教師，都主動找上門，經常和何必衝一起研究教學中發現的一些新問題。何必衝是一有機會就宣傳他的“三心”教育：即愛心教育、耐心教育和信心教育。
他到處強調說，前兩個教育的教師方麵的問題，是做一個好老師的基本原則，後一個則是事關學生一生的問題，是學生不斷改變自己人生軌跡的重中之重。
我們先看看何必衝是如何在教學中體現他是“愛心教育”的：
當何必衝接到這個班時，他就發現了該班的一個隨班就讀的學生——曹某某。據說，這幾年來，沒有一個老師為批評過他，也沒有一個老師表揚過他，所有同學也不願意同他玩耍——低年級同學們叫他曹傻子，到了高年級，同學們就更有藝術了——居然叫他“影子”。曹某某的座位長期都被在固定在教室最後麵的一個角落，他的確是同學們眼裏的可有可無的人物。
同學們在上體育課時，他也總是會站在一旁，看著其他同學活動；就連集會集合排隊，他也與別的同學保持著一定的距離——總是主動地站在隊伍的最後，還隔一兩個人的距離……總之，他在老師的眼裏是可有可無的，在同學們眼裏也是毫不打眼的。因此，曹某某從來不交作業，老師從來不問他；曹某某在上課時，從來不舉手回答問題，老師從來不會在他身邊停留片刻；還有就是，他在校內外，也從來不向老師問好，也從來不與同學交談……