教學模式
一、教學過程的多樣性
教學過程是一種特殊的認識過程，是學生在教師指導下，通過掌握基本知識、基本技能，逐步認識客觀世界促進身心全麵發展的過程。教學過程是教學工作的核心，教學的目的、任務是通過教學過程去實現的。教學過程的形式多種多樣，教學任務不同，學科內容不同，以及學生知識（經驗）基礎、年齡特點等不同，教學過程的形式也不同。不僅教學任務不同，教學過程形式不同，就是同一教學任務，學科內容不同，其教學過程形式也不相同。
教育史上，由於這種教學過程的多樣性和可變性，許多教育家在不斷探索教學過程（學習過程）的統一性。如我國古代《中庸》提出“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的學習過程。它提出的學習程序和學習精神，給後來教育思想以很大影響。19世紀德國教育家赫爾巴特，強調“統覺”在教學過程中的作用，認為教學必須使學生接受新教材的時候，喚起心中已有的觀念。他提出了教學過程四個階段的理論，即：明了——聯想——係統——方法。
明了：主要的任務是明了每種知識，對所學習的對象的詳細情節進行靜態的深入的了解。
聯想：建立新的觀念和已經熟悉的觀念之間的聯係，把不同的對象聯係起來。
係統：把前階段建立起來的聯係，整理成係統，把主要的思想提到首要的地位，並要求作更加有聯係的敘述。
方法：學生通過習題、獨立作業和按照教師的指示改正作業的錯誤等練習．可以獲得係統的思考方法和技巧。
二、教學模式
教學模式是教學過程的一般形式，是指在一定教育思想指導下．形成一種相對穩定的、合理的教學活動的結構和程序。筆者在《現代教學論引論》中概述了三種有代表性的一般教學模式。
1．係統傳授和學習書本知識的模式
以凱洛夫主編的《教育學》為代表的前蘇聯教學理論，根據馬克思主義認識論的原理，吸收前人的經驗。提出了一個比較完備的教學模式：
感知教材—理解教材—鞏固知識—運用知識這個傳統教育的教學模式的特點是：把教學的著眼點放在係統傳授知識和技能訓練上，突出教師的主導作用，但忽視學生的主體作用．重知識的傳授，輕能力的培養。
2在活動中進行學習的模式
這是對前一種模式的否定，一種具有不同特點的教學模式。這種模式在杜威的“設計教學法”中體現得最為完備。所謂“設計”，就是活動計劃或活動單元的意思。學生按活動計劃進行學習。其一般進程為：
設置問題的情境—確定問題或課題—擬定解決課題方案—執行計劃—總結與評價。
這種教學模式的特點是：重視兒童活動能力和主動精神的培養，強調兒童“做中學”，在經驗中學習，突出兒童在學習過程中的中心地位。但輕視係統知識的傳授，把教師的作用放在次要的從旁輔助的地位。顯然，這種教學模式，學生雖然能獲得一定的實際技能和技巧，但是，不能學到係統知識。
3．發現式（探索式）的教學模式
（1）布魯納的教學模式
美國布魯納在他的教育理論中，既重視係統知識的學習．強調學習學科的基本結構，又注意培養學生對待學習的態度和方法，提倡發現法的學習，把教師的主導作用和學生的主體作用結合起來。他主張的教學模式可以表述為：
提供學習材料、資料——進行活動、分析、歸納——推導規律、獲得結論雖然這種模式從理論上說，兼有上述兩類模式的優點，但在實際教材的編寫和教學過程的組織中，仍然缺乏經驗。
（2）蘇霍姆林斯基的教學模式
前蘇聯蘇霍姆林斯基在他的教育實踐中，把課堂教學與課外活動結合起來，是一種吸收了前麵兩種類型教學模式的優點．行之有效的教學結構模式。一方麵在課堂教學中，學生係統學習書本知識，充分發揮了教師的主導作用，使學生具有紮實的基礎知識；另一方麵通過多種多樣的課外活動，注重知識的運用，發揮了學生的主體作用，發展了學生的誌趣和才能。目前我國有許多學校在教學改革中，在抓好課堂教學的同時，積極開展課外活動．就屬於這一種教學的模式。
我國近20年來，許多教育工作者不滿足於已有的一般教學模式，又探索了多種教學模式，其中主要有兩類：一類是專題性的，即以某一教學任務為主的教學模式，如主體性教學模式、自學輔導教學模式等；另一類以學科內容為特點的教學模式，如語文教學模式、曆史教學模式等。
三、教學模式與思維
教學模式研究中，有三個問題值得重視。
第一，在學生身心發展過程中，上述三種教學模式各有所長，不可偏廢。實施全麵發展的素質教育，要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，這是一個複雜的係統工程。教學任務的多樣性和複雜性，要求在實施的過程中組織形式和方法的多樣性，隻憑某一種模式、某一種策略、方法是難以奏效的。這是我們學習教育史得到的一條十分重要的經驗。現行教育體製，在班級教學、教材編寫、課程設置以及許多教育理論研究上，基本上是采用係統傳授知識的教學模式，忽視活動中學習和探索性學習的模式，而恰恰是這兩種模式，是培養獨立思考、創新精神和實踐能力十分重要的教學模式。