關於閱讀文學作品，葉聖陶說：“文章是無形的東西，隻是白紙上的黑字，我們讀了這白紙上的黑字，所以會感到悲歡，覺得人物如畫者，全是想象的結果。作者把經驗或想象所得的具體事物翻譯成白紙上的黑字，我們讀者都要倒翻過去，把白紙上的黑字依舊翻譯為具體事物。這工作完全要靠想象來幫助。”可見．學生再造想象力的發展，決定著閱讀的質量。語文閱讀教學要充分利用文字優美的課文，從小培養兒童豐富的再造想象能力。
首先，要培養兒童熱愛生活，熱愛自然，引導他們通過各種活動去觀察自然、觀察生活、感受生活。把他們所見、所聞、所感用文字記錄下來，或把表象用圖像畫下來，不斷豐富表象的積累。美術實驗課的“繪畫日記”就是一種好辦法。豐富的想象力是以表象積累為基礎的。一個不善於觀察，缺乏表象積累的人，他的想象力永遠是貧乏的。
其次，對於所學課文內容，學生缺乏有關經驗（表象1或表象模糊不清的，要通過課前觀察、創設教學情境、運用多媒體教學等方法，有針對性地補充、豐富學生頭腦中的表象，激發他們的學習興趣，引導他們帶著感情閱讀課文，邊讀邊想象，使課文描述的人物、情節、情景在學生頭腦中清晰起來，鮮活起來。
第三，為了加深閱讀的想象力，有的內容可以讓學生自己表述，有的可以讓學生繪成畫，把文字轉換為圖像，也可以讓學生進行表演或遊戲。如小學課本中《挑山工》一課，挑山工上山的“折尺形路線”每一次的“轉身”、“換肩”，對於學生是陌生的。看錄像和閱讀教材後，讓學生表演，親自試一試，感受一下挑山工的動作和上山路線，加深學生的表象。繪圖不僅能使學生深入理解課文．使頭腦中表象更加清楚，也是幫助背誦的一種好方法。《南京長江大橋》是一篇說明文，第二自然段要求背誦。講課時教師用多媒體進行教學，看著錄像，聽著聲音，學生仿佛置身於橋上，親身感受大橋的雄偉壯麗。在這基礎上，教師要求每位學生在課上畫出簡圖。圖中有工農兵塑像、橋頭堡、玉蘭花燈柱、一葉葉扁舟、一列列火車……這時讓學生背誦課文中詞句，他（她）們的腦海裏就會閃現出一個個生動的畫麵。原本枯燥的文字，讀背起來饒有興致。
學科教學中空間想象能力也是一種再造想象。物理、化學教學中微觀現象的把握，如分子運動、布朗運動、原子結構、有機分子結構、晶體結構、電子雲、電離平衡等；地理教學的讀圖，從圖上的方向、位置、高低、距離、走勢，產生一種空間感，把空間事物變成平麵圖形等；立體幾何教學中，從平麵圖形想象它們的空間關係等等。在這些內容中，有效地培養了學生的空間想象能力。
欣賞藝術（美術、音樂）佳作，是激發學生再造想象力的好方法。例如，荷蘭畫家梵高是後期印象派的代表人物。他的作品表現出特殊的感受力和豐富的想象力，洋溢著孩童般不加修飾的真情，很適合用來啟發小學生的想象力。在欣賞梵高的《星夜》時．教師先讓學生閉上眼睛，想象著自己趴在窗台上凝望星空，並問他們：“晚上看著滿天的小星星，你們想到了什麼？”孩子們七嘴八舌，這個說：“星星在眨巴著眼睛，衝我笑呢。”那個說：“天上冷冷清清的，小星星們離得那麼遠，一顆一顆很孤單。”在學生們浮想聯翩之後，教師打出了《星夜》的幻燈片，請他們認真看，並問他們看了畫有什麼感受？學生都很興奮，爭著發言。有的說，我感到天空在流動；有的說，藍色的天空和閃亮的群星在旋轉……這些感受說明，孩子們已經被梵高表達出來的新奇意象所感染。這個時候，教師不失時機地把梵高創作中的想法告訴他們：“當我畫太陽時，我希望使人們感覺到它是以一種驚人的速度旋轉著，正在發出威力巨大的光和熱的浪。當我畫一塊麥田時，我希望人們感覺到麥粒內部的原子正朝著它們最後的成熟和綻開而努力。當我畫一棵蘋果樹時，我希望人們感受到蘋果裏麵的果汁正把蘋果皮撐開，果核中的種子正為結出自己的果實而努力。”
音樂是如何激發想象力的呢？音樂分為兩種，即標題音樂和無標題音樂。標題音樂的想象一般是再造想象。如《苗嶺的早晨》，通過民族性音樂聯想到苗寨的景色，其中由模仿鳥叫的旋律聯想到早晨的景象，由歡樂的旋律想象到苗族人民歡樂幸福的生活場麵。通過整體的音樂思維使我們聯想到：祖國南疆的苗家山寨一座座竹樓掩映在青山翠柏之中，清澈的小河靜靜地從竹樓前淌過；晨曦微露，清風徐來，在山穀中發出輕輕的回響，四周是那麼寧靜。這時遠處傳來了“飛歌”的旋律和模仿布穀、鷓鴣、燕子叫聲的音樂。這叫聲喚醒了青山，叫醒了大山，也叫醒了勤勞的苗族人民，大地開始蘇醒，呈現一片生機。接著歡快的旋律好像是表現苗族人民開始了一天緊張而又愉快的勞動。結尾時，開始的音調又出現了，音樂漸慢漸弱，好像勞動了一天的人們滿懷喜悅，在山穀回聲的伴送下漸漸地遠去。