（1）學校要樹立教研興校的意識，人人都進入教研的氛圍無論是教師個體，還是教研組、學科組、教研室集體，人人都敞開門戶，互相學習和研究，教師個體之間首先要建立廣泛的聯係和關係，互相聽課、評課、備課，同學科有同題目同內容，不同學科之間也有相同點、共識點。互相融合，通過這種方式，全方位地改進教學。（2）開展有組織地活動。吸收借鑒優秀教師、特色教師的教法，同時要加以理論上的提升和指導，或形成特定的教法，求得特殊的效果，或得出一般的結論，進行麵上的指導等，形成學校的教學風格。（3）要設立專題，有目的地進行教研活動，在解決具體問題中，優化、完善教研專題的獨特性、創造牲，形成學校自己的教研成果，這樣做還能夠收到立竿見影的效果。（4）要重點幫助那些善於鑽研的教師完成自己的實驗和研究，必要時可配助手。學校要拿出經費來支持教師的這些實驗研究，同時幫助他們出論文、專著。還要出錢幫助理化等教師進行實驗的創新和研究，包括提供創造發明的經費等。（5）學校要形成一個開放的係統，吸納各地不同的方法和成果，不要走重複研究的路，不要走別人已經走過的路，不要走老學校的經驗之路。不要放著現成的成果不用，卻硬要自己去“闖”，哪方麵有成果出來先搬來試用，自己的研究要放在眼前迫切需要解決的問題上。（6）校本研究是最好的研究。教本研究切忌搞花架子，搞形式。學校花精力、花錢，就要把工作做實、做好。搞校本研究是一定會有實效的，但必須要有水平的人去組織、去開展。會寧教師中有些教師的教法很好，完全可以自成一家，為什麼卻被淡化，被泯滅，優秀教師始終成長不起來呢？有些教師全縣都知道他的課上得很好，但始終無聲無息，沒有哪一家正式的組織去肯定，去鑒定，去研究，去推廣，逐漸地這些教師失去了光彩，失去了戰鬥力，聲譽漸漸消失掉了。原因在哪裏呢？我認為關鍵要得到外力的幫助，特別政府的支持。一方麵，教師的課上得好，是一件具體的事，是經驗的積累上升不到理論，得不到升華，要推出這些教師，或者說要成就這些教師，我認為必須要理論家參與，進行研究、探討、糾偏，逐漸地拔高起來，形成體係。當事者迷，旁觀者清。這一點，教師自己是做不到的，也沒有時間、沒有必要去搞理論的東西。另一方麵，需要有人去動員政府部門或上級專業、業務權威部門、組織、機構去認定、驗收，給出結論或定性。一塊金子如果無人去發現它，去肯定它，去認定它，去利用它，那它還是一文不值的。（7）校本研究必須要有足夠的信息量。全國的、世界發達國家的教研信息都掌握到手上，屆時心裏就會十分明亮。搞教研如同建大廈，得先有圖紙，掌握了最新信息，就能設計出最新最優的圖紙來。學校就要給教師提供這個條件。隻要學校統一管理信息資源，就可以避免重複，形成資源共享，少花錢，多辦事，辦大事。（8）校本教研還要引進信息化工具，通過信息化管理，提高教研水平，通過信息化手段提高教師的研究水平，教研成果也會被人們廣泛認知和評價，會更具有現代色彩。
任何教學方法其實都是綜合性的，聽起來有這種教法、那種教法，可能都是起初那樣做，而後來卻都被綜合了，綜觀全國各家的教法無不如此。因此，在教學方法的研究和確定上千萬不要走單一化的道路，要強化一種概念，形成概念化，但絕對不能固定在一種模式上，一定要注意變化。連教材都在變化，教法怎麼能不變呢？
教育科學研究也應當找一些具體的問題，組織一些專家或高水平的教師去專題、專門研究。
2．會寧在教育科學研究上急需研究解決的課題。
（1）早期教育問題。我已在一篇文章提列，按15%的超常、特長兒童計算，會寧約有18000左右這樣的兒童。有沒有必要在縣城建一所超常、特長兒童的教育機構或學校，或者說在某些學校附設超常、特長班，使這些超常、特長兒童得到最適合的教育，使他們發展的更快更好。為什麼會寧的學子總是以勤奮、吃苦出名，而沒有以聰明出名的，我看恐怕不是真的沒有聰明的兒童，而是不重視早期教育的結果。最大的可能是超常、特長兒童在他們智力的最佳發展期內沒有得到適合的教育。他們的聰明才智在普通班裏給耽誤了，給無端的浪費掉了，也就是說對85％的兒童適合的教育，對15%的兒童不適合。因為兒童有天生的被動性、蒙動性，不施以適合的、特殊的教育，到了高年級，特別出了小學學段就錯過了最佳教育期，即使後來初中高中的教育好了，也不可能使這些孩子的天賦重新被呼喚出來。
（2）分學段研究。從國家課程的安排來看，各學段課程設置和教學原則都有所不同。
在幼兒教育這個學段有一個早期教育的問題，更有一個辦好現有幼兒園的問題，要提高整個基礎教育階段的教學質量必須從幼兒抓起。幼兒階段主要是智力開發。幼兒教育既不能放任自流，也不能小學化。怎樣開展幼兒教育，我們尚缺少研究，特別在縣城幼兒園有沒有必要進行超常教育的實驗與研究？在幼兒教師中有沒有名師、專家？在教育行政部門和科研、教研部門有沒有人重點或專門去研究幼兒教育？我認為，這方麵我們還做得不夠。