早期教育不僅是提高教育教學質量的要求，培養天才、精英的要求，也是心理健康教育的要求。研究表明，內心衝動、壓抑，突發傷人、自，傷等負麵情緒和行為，與嬰兒時期形成的焦慮有關。認為自己渺小、無足輕重、無依無靠、無力回天這種感覺，最容易產生在童年時期，那時如果缺乏父母或老師的教育，或者未能給予孩子所必須的溫暖、關懷和真誠的愛，這些無依無靠的孩子就慢慢地產生“被遺棄，不需要”的感覺，帶著這些負麵情緒，孩子們長大後，會變成仇視、反抗、暴力或怯懦、膽小、自卑。
六、會寧有必要提出超常兒童的教育與研究
要成立幼兒教育研究機構，配備專門的研究人員，適當：兼課、跟蹤研究，提出具體方案，在提高幼兒教育質量的同時，擴大幼兒入園率，實現天才幼兒教育的專門化。
要派出去考察研究，把各地的辦園經驗和幼兒教育經驗引進來。
要加強對幼兒教育的督導檢查，建立跨部門協調與合作的管理機製。
教育行政部門是幼兒教育的主管部門；負責擬定行政法規，規章製度和幼兒教育事業發展規劃並組織實施；對幼兒園進行業務指導，建立幼兒教育督導評估製度；培養和培訓各類幼兒園的園長、教師，建立考核和資格審定製度。
衛生部門擬定有關幼兒園衛生保健方麵的法規和規章製度，監督和指導幼兒園衛生保健業務工作，負責對0歲—6歲兒童的家長進行衛生保健、營養、成長發育等方麵的指導。
建設部門會同教育部門在城鎮規劃中合理確定幼兒園的布局和位置，在城鎮改造和城市小區建設的過程中，監督建設與居住人口相適應的幼兒園。
民政部門要與教育部門共同探索依托社區發展幼兒教育的管理機製和有關政策。
編製部門會同教育行政部門、財政部門製定幼兒園教職工編製標準。
充分發揮各級婦女兒童工作委員會、婦聯組織及其他非政府組織的作用，推動幼兒教育事業健康發展。
我可以大膽地說，沒有優質幼兒教育的教育是耽誤天才的教育，是培養不出頂尖人才的教育！
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我國早期教育2003年至2007年的發展規劃和目標（摘自2004年2月16日《中國教育報》）如下。
總目標：3—5歲幼兒受教育率55％，5歲兒童早期受教育率80％，大麵積提高0—6歲兒童的家長及看護人員的科學育兒能力。
未實現“普九”的貧困地區：3—5歲幼兒受教育率35％，5歲兒童早期受教育率60％，大多數0~6歲兒童家長和看護人員受到科學育兒指導。
已實現“普九”的農：村地區：3—5歲幼兒受教育率50％，5歲兒童早期受教育率80％，90％的0—6歲兒童的家長和看護人員受到科學育兒指導。
大中城市和經濟發達地區：3—5歲幼兒受教育率90％，5歲兒童早期受教育率100％，兒童家長和看護人員普遍受到科學育兒指導。
今後幼教事業的發展目的：以社區為基礎，提供多樣化的早期教育服務。
九、關於建設教育強縣的建議
一、教育強縣認識論
加快改革，為會寧教育發展提供強大動力。
“十六大”報告指出，改革是動力，發展是目的，穩定是前提。教育發展同社會發展一樣，改革為之提供動力。隻有改革，才能不斷地解決教育中存在的種種矛盾和問題，在不斷變革當中找到適合自己前進、發展的道路；隻有改革，才能不斷地滿足人民群眾日益強烈的教育需求，解決強烈願望與落後現實之間的矛盾；隻有改革，才能使教育工作者不斷地調適自己的行為，提高自己的水平，用先進的方法和手段高效率的實踐教育教學活動。
改革有風險，更有成功，高風險帶來大成功。
改革的結果，總趨勢肯定是向前的。相反，不改革，一方麵既有的矛盾愈加突出，積重難返。另一方麵，由於其他地區的發展，必然會使會寧教育出現不進則退的現象。
（一）發揚“三苦精神”，創新教育理念，激發教育熱情
1．把事業、精神與時代統一起來。“三苦精神”源出於會寧，迄今，名揚隴上，譽滿國內。在教育尚比較落後的20世紀80年代，“三苦精神”一詞人們脫口而出，廣泛流傳，成為當時會寧教育的最好總結。確實，那個時候，辦學條件比較差，師資力量比較薄弱，隻有發揚“三苦精神”，才能以此強補彼弱，也正是80年代的“三苦精神”奠定了9Q年代“高考狀元縣”的基礎。而時隔20年後，國家已進入了小康社會，國民經濟“翻兩番”的目標都已經提前實現了，教育也在95％的人口地區實現了“兩基”（見2002年12月16日《中國教育報》）。但是，在會寧，學生仍然一珠地加班加點苦學，教師仍然一味地加班加點苦教，“三苦精神”仍然占據著會寧提高教育教學質量辦法中的一大塊陣地。這既不符合變化的了客觀現實，也不符合馬克思主義與時俱進的哲學原理，特別要注意一種傾向：是不是由於過分強調苦教苦學而忽視甚至排斥了先進教育觀念、教育理念、教育教學方法和先進設施設備的引入，如果真是這樣，那好精神非但發揮不了好作用，相反是一股阻礙力量。