第二，必須要躬身實踐。無論是教育行政領導還是校長，都要深入到教育教學工作第一線去，要親自調查研究，親肩分析論證。現在，任何間接的信息都不可靠。所謂深入，即了解事情內涵、真相和實質，了解深層次的東西，要做到這一點有很大難度。不是光看表麵的東西，不是去了、到了、所了、看了、問了，就算深入了，光知道事情的表麵現象不能解決問題，許多事情表麵和實質是相悖的。我們常講民主，民主不是參與的人越多或聽信了別人的話就是民主，民主的核心是了解和掌握蘊藏在廣大教師中的思想智慧。不是人雲亦雲，不是隨波逐流。現在好多事情都要親自看、親自問，甚至親自做、親自體驗，才能弄清原委。
第三，必須要做師生的表率。教育不同於行政或其他工作，教師的工作非常細致，表麵上做得好的教師未必實質真做得好。同時，學生的學習成績也受多種因素的影響，有些教學成績好的教師未必真正教得好，等等。因此，領導的表率作用會深深印在教師心坎兒裏，從而受到感動和影響，變成自己的實實在在的行動，否則，會使教師的工作浮躁化、表麵化、懈怠化。
第四，必須深入鑽研業務。業務上不精通隻能以權壓人，壓服的隻是表麵，內心越壓越不服，越壓越糟糕。在深入鑽研精通業務的同時，還要準確地及時地掌握政策法規和最前沿的信息，真正做到站得高、看得遠。想別人之未想，做別人之未做。
第五，必須要明確自己的引領作用。現在的好多領導，自己什麼也不會，什麼也不懂，甚至沒有事業心，卻要求別人一定要做好。這樣的領導方式，永遠不可能使教師進步。領導人的作用，一是“用好人”，真正把有能力的人用到崗位上，而且受到尊重；二是“做決策”，深入了解各方麵的信息，準確掌握第一手資料，經過嚴密的、理性的思考論證，充分調動各方麵的積極性並形成決策效應；三是“搞競爭”，競爭就意味著改革，也就是尋求最佳的發展途徑，最優的方式方法和最高的效率；四是“做指導”，領導人掌握的信息多，對任何一項工作都能研究得十清二楚，都能做出非常具體的內行的極具可信度的指導，即變“給我上”為“跟我上”，也就是我們常說的做真正的領導人物而不僅僅是一個充滿私欲的管理者。
（二）重建教風、學風
1．新課程講參與式教學，其實現在的教學往往是師生兩張皮，老師的講課不僅走不進“參與式”，而且向其反方向“報告”式走近。客觀上講，班額太大，不得不采取這種方式上課。學生昏昏欲睡、想聽不想聽地聽課，老師滔滔不絕地濫講，試圖用提高嗓門的辦法提高教學質量。對課堂上的懂與不懂誰也沒有明確的思考，恰恰在師生的結合這二點上體現著教學成績的高低、效果的好壞。
2．教師觀念陳舊。現在的教師還是以本為本，以考為考，其主導思想還在於“加班加點”、“刻苦學習”上，當然，“加班加點，刻苦學習”應當提倡，可是如果老師的教學觀念不轉變，教學方法不改進，不研究新的教育思想，方針政策和高考動向，仍然毫無旁顧地死抱著一本教材，永遠培養不出適應高考的學生。
3．學生不向老師問問題了。會寧的“三苦精神”出縣了。我們在白銀、蘭州等大中城市可以看到學生向老師請教問題的現象很普遍，而且學生選擇學校時就選擇老師住校不住校，方便不方便他們請教問題。這些在會寧興盛於上個世紀80年代早期，淡化於80年代末期，90年代基本沒有了學生向老師提問題了，現在基本絕跡了。其實老師一句話可以解決的問題，學生得花多少功夫去思考啊！
4．教師的眼光必須要超前。會寧2004年高考失利，主要原因在於教師的觀念沒有轉變。2004年的考題非常適合“功夫型”的孩子應考，靜寧的高考成績（本科上線比去年增加444人，比去年幾乎翻了一番）就證明了這一點，其實包括靜寧、靖遠、民勤等在內的許多縣高考的豐碩成果都說明了這一點。會寧以“三苦精神”出名，而今年的試題正是我縣取得豐碩成果的好機會，我們反而沒有抓住，明年的試題肯定增加了難度和區分度，會不利於會寧的孩子應試，現在不及早研究，采取對策，能取得好成績嗎？
5．從“普九”看，會寧是包括白銀市、定西市在內的周圍縣區中除。寧夏的西吉、海原外，最後普及的一個縣，說明會寧義務教育的普及程度很低，而義務教育的普及影響到高中學生人數。這將不利於高考升學絕對人數的提升。所以，我們的教育必須把眼光放在研究和思考今後的工作上，不要老盯著眼前的一些事情，要時時想著明年、後年、大後年的事，做著明年、後年、大後年的事。而且要反思，我們為明年、後年、大後年的工作做了些什麼，具體不具體，實在不實在，看見看不見，否則，我們永遠跟不上去。