學校內部管理體製是確保學校有效實施流程管理的活力機製所在。所以，學校在實行教學流程管理的同時，於1986年開展了內部管理改革，實行校長負責製、教職員工聘任製、工資總額承包製以及結構工資製、獎勵製。改革搞活了學校運行機製，穩定了教師隊伍，提高了教職員工的積極性，促進了教育質量，提高了辦學效益。在改革過程中，學校始終把流程管理各項事實數據作為內部管理改革的依據，而內部管理改革的運行機製則成為流程管理改革的支柱。
1．目標導向機製目標是一種期望，是一種凝聚力。在學校內部體製改革和實施流程管理的過程中，學校逐步形成了自己的“辦學基本思路”，確立了把江小辦成“教育有特點、學生有特長、學校有特色的整體改革的實驗基地”和“校風正、教學好、學風活，具有較高教育質量與社會聲譽的文明學校”的辦學基本目標；開展了“完善規範管理、爭創一流水平”的研究活動，使“爭一流”、“創一流”成了一種凝聚力和激勵力。每當流程管理某個階段向著學校整體目標逼近而取得某項成果或榮譽（如：學校連續兩屆被評為本市文明單位）之時，一種強大的激勵力鼓舞教職員工繼續努力，向新的目標高峰攀登。
2.榜樣示範機製榜樣是一種號召力。校長是學校最高層次的管理者，是職權、責任集於一身的學校法人代表，因而也是學校全體成員學習、工作、生活和未來發展的希望寄托者，可以說，校長處在學校發展的視覺聚焦點上。為此，在體製改革和流程管理的實踐過程中，學校製定了塑造和完善以校長為核心的學校領導班子的“六有”素質要求，具體是：“有量——銳意開拓有事業心；有識——遠見卓識有才幹；有德——言行垂範有德性；有情——揚長助人有熱情；有度——豁達公正有氣度；有經濟頭腦——講求效益有經濟意識”。校長在管理實踐中身體力行，率先垂範，贏得了大家的尊敬、信賴，激勵了大家奮發向上，努力創造。
3．競爭激勵機製競爭是一種激勵力。積極的競爭有利於創新，有利於發展。學校結合教學流程管理規範製定了各項工作的職責和質量要求，並開展了學校內部人事製度的改革。如：組長選擇組員權；實行待聘、待退休、辭退製；高評低聘、低評高聘製等，從而調動了各方麵的積極性，出現了學習進修、競爭上崗、勇挑重擔、爭創一流的好勢頭。
4.利益驅動機製利益需要是一種驅動力。在內部改革過程中，學校已把國撥工資全部投入了浮動，並沒有遭到教師反對，相反受到擁護。其原因在於利益驅動，改革比較充分地體現了“多勞多得、優質多利”的原則。
學校對行政人員和各層次管理人員的評估都以對教育教學工作服務的狀況定檔次，而且對教師和行政管理人員評估均按照流程管理的相應標準進行，人人都可以在評估中表達自己的意見。尤其是對行政人員的評估，學校強調以對教育教學流程管理服務的狀況評定，使每個教師成了評估者，從而較充分體現了民主管理原則。在操作上，是以一個月為時間單位測算一次，並及時聽取反饋意見，做到透明度高。具體地說，即把上月的工作情況由各教研組和兩處主任小結，並及時反饋給教師，教師們在下個月中對本月工作中的不足及時糾正。這樣既可以及時調整學校工作，又可不斷激勵大家奮進向上。這樣做雖然管理層同誌工作較辛苦，但所得的效果顯著。
在內部管理體製改革中，學校同時堅持了尊重教師、相信教師、愛護教師的原則，即既要有規章製度，又要有人情味。
5．製衡約束機製製衡約束是一種控製力。在內部管理改革中，學校堅持了教職員工代表大會製和健全了民主生活製度；建立與健全了製衡約束機製，有助於促進幹部以身作則，高標準嚴要求，公正處事、清正廉潔，使教職員工們感到在這樣的領導手下工作放心。
內部管理體製改革的深化發展，使學校人心齊、士氣旺，凝聚力強，確保了學校流程管理有序化運行，使江小充滿了活力，逐漸躋身於上海市名校的行列，保證了學校教育教學質量的穩步上升，全校留級率一直控製在1%以內，學生在市區各項比賽中連連獲獎，學校領導能力和科學管理水平也不斷提高。學校連續六屆被評為普陀區文明單位，兩屆被評為市文明單位，並獲得市體育先進、電教工作先進、市環保特色學校等一係列榮譽稱號，受到社會的好評。