原來，該校長期堅持舉辦教案展覽。多年來，每學期的期中和期末，校長總是要求各教研組收齊各位教師的教案，由教導處整理、布置，公開展覽。年年如此，已成為一個常規定在每學期的工作計劃中，教研組長要層層叮囑，反複交代，直至那些新教師參加過第一次教案展覽活動後，對此有了認識，才不再嘮叨。
當然，教案是必須按規範書寫的。對此，學校有統一的要求、格式和標準。
展覽教案至少有三條好處：一是取長補短，相互學習；二是發揚先進促後進的作風；三是普遍檢查，掌握全局。前兩條是對教師而言的，後一條是從學校領導方麵來考慮的。
在長期執行過程中，學校確實看到一些效果。有些教師把它看作是一種向學校領導和其他教師彙報工作的好形式，不少教師在備課中不惜花費大量時間，悉心撰寫每份教案，務必做到具體、清晰、詳盡。雖然有的教師不讚同這種辦法，但為了不在展覽時丟醜、失麵子，也總還是認真對待的，有的甚至把教案重抄一遍，清清楚楚地存放著，以備展出。因而，教案展覽依然是學校常規管理中的一個保留項目。
然而就在最近，學校卻在教案展覽上鬧了點風波。首先是一些教案寫得條理分明、字跡工整的教師，其教學效果並不好，而且有幾位教案書寫得頗受徐校長讚許和欣賞的教師，學生對他們的講課卻大有意見，反映強烈。其次，有一位年近50歲的語文老師，調入學校不到一年，教案寫得很簡略、很潦草、很不規範，有的地方甚至用符號代替文字，別人很難捉摸其全部含義，但他的課卻很受全班學生的歡迎，徐校長也聽過他幾節課，覺得其教學藝術確實不凡。還有一位物理教師，她上課的水平很高，寫的教案也合乎徐校長的心意，一直是全體教師學習的榜樣，但是最近兩次教案展覽中，她的教案卻使徐校長大失所望。尤其讓徐校長覺得頭痛的是，有一位剛分配來的數學教師小李竟然不肯寫教案，教案展覽時，他交上來的是自行設計的一本“板書設計”和一本“雙基知識歸類”以及學校發的《教案參考》，而且他還振振有詞，說《教案參考》的質量已很不錯，與其去抄一遍，還不如把時間用在構思自己的“板書設計”和“雙基知識歸類”上，講課時三者結合，效果很好，為何一定要裝模作樣地抄什麼“規範化”的教案呢？純粹是形式主義。徐校長怎能容忍常規受到隨意破壞，於是扣發了小李的部分獎金，結果小李逢人便不無感慨地說：“看來還得聽領導的話——抄教案！”這在學校中引起了不小的騷動。
因此，要想堅持教案展覽這一常規，就得立即采取有效措施平息上述風波。經過幾天的思索，徐校長決定先從兩位老教師入手，隻要能改變這兩位有威望的老教師的態度，把他們作為旗幟，問題也就不難解決了。於是他同教導主任一起，約請這兩位教師談話。徐校長沒有直接批評他們書寫的教案不規範，而是從探討學校教學改革問題開始，到征求他們對學校教學管理的意見，然後引出主題——學校究竟應該怎樣要求教師撰寫教案為好？目的當然是希望他們支持學校“教案展覽”的傳統作法。但語文老師的表態卻並不合徐校長的意，他說：“對這個問題，我想過多次。教師要寫教案而且要寫好，不寫教案，不認真備課，就不能進課堂講課。問題在於：教案好壞的標準是什麼？寫教案是為什麼？我想，教案首先是寫給自己用的，不是給別人看的，檢驗一份教案的好壞，主要是靠課堂教學實踐。不同的教師，不同的學科，不同的年級，可以有不同的寫法，也應該有不同的寫法。‘一刀切’、‘一種模式’、‘一個標準’，那是形式主義，對提高教學質量沒有好處。徐校長，你大概也知道，有些教師為了應付展覽，是課後補寫的，或者課後修飾一番重抄一遍，這純屬弄虛作假。人數很少，影響很壞。因此，想通過教案展覽把教案所謂‘規範化’起來，絕不能反映實際的、真正的教學水平。學校領導想通過這種辦法檢查教師教學情況，也肯定不會全麵的，甚至會得出虛假的結論。我是想到什麼說什麼，說錯了請領導不要介意。”語文老師一炮轟完。
“哪裏，哪裏，討論問題嘛！我覺得每個教師應該有特色，但基本的規範總還應有的。至於教案展覽活動，好處恐怕也是有的……”徐校長把前述的三條好處說了一遍，接著轉向物理老師，先對她過去的教案做了充分的肯定，又指出：“我希望你們堅持下去，成為我們學校教案規範化的榜樣”。在講這話的時候，徐校長絲毫沒有提到這位物理老師近期內教案“不規範”的問題。他想穩住物理老師，作為說服語文老師的一種現實力量。