李升勇：今天人們到我校參觀，看到的隻是改革的結果，我認為最有價值的東西不是結果而是過程。為什麼好多學校的經驗不可複製？就是因為人們學習重視的僅是結果性經驗，忽略了成功者探索成長的過程。雖然我們的課改還在路上，隻取得了階段性成果，但是，這點成果的取得也經曆了一個曲折艱苦的曆程。生成源於科學的預設。在改革之初，我們麵對的第一個問題就是改革戰略方向問題。一是能不能改，二是怎麼樣改。作為一個經濟欠發達地區的普通學校能不能進行顛覆性的改革，老師們當初都心存疑慮。於是，我們就借鑒毛澤東對中國革命的分析，對洋思中學、杜郎口中學、魏書生、韓興娥等學校和個人的改革經驗進行了深入的剖析，得出了中國教育改革必須走“農村包圍城市”的道路這一結論。
陶繼新：教育世俗化有愈演愈烈之勢，因為教育處於世俗的社會之中。所以，在與一些校長相處的時候，你會感到那不是一個校長，而是空有其名的一個世俗得不能再世俗的人。您則不然，身處“鬧市”而心有向往，麵對尷尬而癡誌不移。經濟欠發達地區的農村學校辦學條件一般不好，可是，他們大多思想負擔輕，在改革之中，丟掉的隻是包袱，收獲的多是成果。所以，一旦確定改革方向之後，就能一往無前。不進則退，進則必然就有收獲。
李升勇：洋思中學改革的核心是“學後教，堂堂清”，杜郎口中學課堂改革的意義在於“真正把課堂還給了學生”，魏書生經驗的本質不是他總結出的“知識樹”，而是“幫助學生建立自我教育機製”，我們從韓興娥的改革中懂得了“教科書不是金科玉律”的真正含義。
陶繼新：改革不能太過盲目，盡管有的盲目改革者也可以瞎貓碰著個死老鼠。因為一旦失敗，就無可挽回。而您在改革之初的借鑒研究分析，就有了走向成功的基礎。
李升勇：改革的大方向確定以後，教師對課堂教學改革的認識就成為改革的第一個問題。思想問題是革命的首要問題，如果教師對改革的方向目標不認可，過程當中他就不可能做到堅守，遇到困難可能就會退縮，改革就可能半途而廢。所以，我們先幫助教師提高思想認識，從具體的成功案例當中尋找自信心。通過對洋思、杜郎口改革經驗的分析，老師們提高了認識、樹立了信心。他們認識到，這兩所學校的辦學條件、師資力量並不比我們強多少，起點也並不比我們高多少。魏書生一年有將近一半的時間在外講學，他的教學成績依然很好，韓興娥老師兩周講完一冊教科書，她的學生卻很棒，這些事例充分說明課堂教學改革與教學設備、師資力量關係不大，關鍵問題是如何尋找適合教師和學生的那種教學形式。
陶繼新：首先消除顧慮，不然，老師就不會信心百倍地跟著您幹。而您在與老師們分析可以進行改革的時候，讓老師們看到了可行性，燃起了他們改革的欲望。
李升勇：解決了能不能改的問題之後，如何改又成了我們麵臨的又一個新問題。怎樣改，既是戰略問題也是策略問題。是摸著石頭過河，還是理論指導實踐？是兩條完全不同的改革途徑，我們必須在這兩者之間做出選擇。我們認為隻有在理論指導下的改革才是行之有效的改革。摸著石頭過河很難走出“術”的層麵，無法觸及課堂教學的本質問題。於是，在深入學習領會素質教育理念的基礎上，我們構建了自己的課堂教學理論體係：確立了“讓教育回歸於本土，回歸於傳統，回歸於生活，回歸於農業，回歸於兒童，回歸於遊戲”的教育教學思想。提出了十大教學觀念，即“大教育觀、大教學觀、大課程觀、大語文觀、大教材觀、大目標觀、大課堂觀、大學生觀、大合作觀、大評價觀”。我們所有的教學實踐活動都是在這一理論體係指導下進行的。