李升勇：教學目標大了，教材範圍寬了，課堂的功能變了，傳統課堂教學的結構也就有些不適應，構建新的課堂教學結構就成為我們必須麵對的又一個新問題。經過反複探索，我們現在的課堂結構已經在時空上超越了傳統課堂，不再有四十分鍾和教室的概念，把學生生活的全過程都納入到課堂教學的視野之中，設立了“周目標導航——前置性學習——小組合作互動——課堂交流展示”四大板塊。課堂形式由過去的封閉型轉變為開放型，變課堂教學的一維空間為多維空間，即家庭教育空間、學校教育空間、社會教育空間、自然教育空間、學生心靈空間等。
陶繼新：將學生生活全過程納入到課堂教學的視野之中，課堂學習的內容就不再是固化的文本材料，還有了鮮活的生活之水的汩汩流淌。同時，學生從生活中學到了很多課本上學不到的東西，從而感受生活這本大書特別的魅力，從而更加熱愛生活。再者，在這個過程中，學生不但擁有了更大的學習空間，更有了自主探索的自由空間，以及與同伴同學的合作成果。
體能訓練——攀爬天梯李升勇：所謂周目標導航，就是依據新課程標準，將學期教學的主體內容科學地分解到周，在教師的引領下，學生積極主動學習的一種教學方式。這樣既能使師生的教學目標明確，有的放矢，又能形成一定的知識鏈，從而在師生中構建一種完整的教學體係。周目標就是變線為麵，一個周目標就是一個小方塊，最後一塊塊相加，就拚接成課程標準的全麵要求。周目標是師本課程和生本課程的具體體現，它是國家課程標準軟化、細化和活化的結果。現在與過去不同的是，在實施周目標之前，教師對課程標準和教材體係有了一個全麵的理解和把握。這樣就避免了教師隻見樹木不見森林的問題。
陶繼新：周目標教學之目標不單是教師心有目標，更關鍵的是學生心中有了目標。一般傳統意義上的教學，大都是教師設定教學目標，而且多是秘而不宣，獨自享用。你們的周目標是師生都清清楚楚，而且都尋到了實現這一目標的路徑。沒有目標，就會無的放矢；無有路徑，就會多走彎路。相對於隻是盯著單篇課文的教學而言，周目標導航已經是從樹木走向了樹林；而相對於課程標準與教材體係而言，周目標又成了這森林中的一片樹林。從森林和樹林中走出的師生，就有了一個全局意識，有了一個大的眼光，學習起單篇課文，就會從容輕鬆得多了。
李升勇：為識字閱讀提速。小學階段要求認識2500個漢字，我們計劃用五個學期完成，然後把這2500個字分解落實到每一個學期，然後再分解到每一周。我們要求學生在小學階段掌握1600個成語，於是就把它們分解到十個學期中完成。其他校本課程皆是如此。周目標是師本課程和生本課程的操作性內容，是學生自主性學習的綱領性文件。它為分層教學提供了必要的物質基礎。
漢字廣場學生自主識字陶繼新：如果說周目標可以使學生對每周學習內容做到了心中有數的話，那麼，在周目標的設定方麵所體現出來的創造精神就更為可嘉。比如2500字的識字，不是六年完成，而是兩年半完成。這樣，學生可以提前進入到更為優質的閱讀之中，進入到更好的寫作狀態之中。這符合語文學習的規律，更符合學生人文求知的生命需求。如果像一般要求的三年隻是進行段的訓練的話，推遲的不隻是學生的閱讀與寫作的進程，還有其整個思維發展的進程，甚至是其人格形成的進程。
早在上世紀80年代，我國語文界開展了“注音識字，提前讀寫”、“集中識字，提前作文”的教改實驗，這些語文教改實驗的效果非常顯著。這些實驗有一個共同的特點，就是盡快地讓孩子識字，進入閱讀的階段，提高語文教學水平。2001年，深圳市南山實驗學校就開始了“八歲能讀會寫”實驗。為此，我曾專門采訪了南山實驗學校李先啟校長。經過研究，他發現，如果隻認識2000個漢字，閱讀一篇漢語文章，即使其中有幾個字不認識，在閱讀過程中也可以根據前後文的意思，根據漢字的偏旁部首，大概可以蒙出這個字的意思和讀音。很多字雖然不認識，基本上了解含義，不妨礙閱讀，這就是漢字特有的優勢。研究漢字特有的優勢，利用漢字的優勢，來教兒童識字閱讀，可以讓教學變得非常簡單而輕鬆。在“八歲能讀會寫”的實驗中，他們並沒有增加語文課時數，每周一年級八節課，每節課都可以讓孩子輕鬆地掌握30個左右的生字。究其原因，是漢字特有的優勢帶來的。可見，你們的學生三年級在閱讀上已經沒有了太大的障礙，所以，提前閱讀甚至是比較高層次的閱讀就可以從三年級下半學期或者四年級開始了。
李升勇：是的。例如，四年級第一周周目標的內容我們是這樣設計的——
古詩詞：1.《獨坐敬亭山》
2.《望洞庭》
美文欣賞：1.《桂林山水》
2.《記金華的雙龍洞》
3.《七月的天山》
4.《天山下的向日葵》
古文：《愛蓮說》
名言警句：
1.勤奮如春起之苗，不見其增，日有所長；輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。——陶淵明
2.千裏之行，始於足下。——老子
成語：波瀾壯闊水平如鏡紅葉似火連綿不斷
重重疊疊斑斑點點悶悶不樂迷惑不解
文學：《水滸傳》
觀察：春天的痕跡
氣溫變化，人們著裝變化，樹木花草變化，河流的變化。
規劃：規劃人生（心靈日記）
製定學期成長目標，明確奮鬥方向，從自己身邊尋找榜樣對個人生活、學習進行規劃。
禮儀：校園場所禮儀
名畫：《收割者的報酬》
陶繼新：從四年級第一周的這個周目標看，你們的教學內容不但範圍寬了，而且也體現了“取法乎上”的原則。所選文章，皆為美文，學生從中感受到的，有思想的要義，有審美的熏陶，也有人生的啟迪。學習這樣的作品，比起一般性的文章來，有以一當十的作用。而且其中有成語，有生活，也有規劃，真正體現了您的大課程觀。學生的生命成長應當是全方位的，而不是單一的線條式的發展。而您的周目標設計，不但能夠讓學生全麵發展，還可以使他們優質而又快速的發展。
李升勇：我們的周目標導航式教學，實現了“三個拓展，三個解放，三個提高”。
三個拓展是拓展了時間，拓展了空間，拓展了學生學習的途徑。課堂教學不再受製於教科書，局限在課堂教學有限的時間和空間內。為學生提供了較大的空間和相對充分的時間。在明確了學習內容和要求以後，什麼時間學、怎樣學、學多少，都由學生自主安排，完全沒有了教科書和課堂的限製。
體能訓練——轉呼啦圈陶繼新：由“學生自主安排”還不隻是這個“三個拓展”，還有其心靈空間的拓展。而心靈放飛之後的孩子，其學習之時就有了情感的愉悅，情感高效自然會生成學習的高效。同時，在一次又一次地自主學習過程中，他們逐漸由嗷嗷待哺的雛兒，自我成長為自我覓食的鳥兒。當一個孩子有了自我學習的能力之後，學習就不會成為負擔，而是變成了探索未知和心情愉悅的文化之旅了。
李升勇：所謂三個解放，首先是解放了學生，使分層教學成為可能。在傳統課堂有限的時間和空間內，要想在超大班額的情況下，實現分層教學是根本不可能的事情。周目標教學基本解決了這個問題。那些基礎較差，性格較慢的學生，可以“笨鳥先飛晚入林”，課外多花一點時間來學習，以便在交流展示過程中擁有更多的話語權，在教師、同學麵前展現自己的精彩，贏得信任與尊重，樹立學習自信心。基礎好一點的同學，課內外有了更多的自主權，根據個人情況向課外閱讀和社會實踐方麵拓展延伸。
“因材施教”、“分層教學”等教學思想，沒有人不讚同，但是，卻很少有人真正落實到課堂教學上。“普洛克路斯忒斯之床”的悲劇仍然不斷上演。有的教師把問題的原因簡單的歸結為班額過大，其實還是思想觀念問題。隻要思想不滑坡，辦法總比困難多，存在問題並不可怕，這是事物發展的自然規律，無論什麼時候問題都會有的，可怕的是不敢正視問題，總想回避矛盾。我們周目標的設立，就是針對班額過大，傳統教學方式無法實現因材施教這一問題而產生的。
陶繼新：孔子就主張“因材施教”，而且在“因材施教”的教學過程中，取得了巨大的成功。直到今天，它仍然具有巨大的生命力。真正進行因材施教的教師，幾乎都可以取得比較理想的教學效果。不過，我還在想，不但要“因材施教”，還要“因材施學”。即根據各個同學智力因素與非智力因素的不同，讓其“因材施學”，從而達到不教自學、不教樂學的目的。而真正抵達這樣一個境界，即使是大的班額，學生照樣可以快樂而又高效地學習。你們學校的班額就特別大，可是，並沒有影響到學生的學習，甚至因其大，學生反而有了異彩紛呈的表現。人們往往關注的是“全麵發展”與“均衡教育”，這沒有什麼錯；可是，如果由此而否定了學生之間的差異，一味地“全麵”與“均衡”，非但會扼殺了優秀學生的探求精神，而且也會對學困生的學習無形中設置障礙。所以，需要從“分層教學”再發展到“分層學習”。唯其如此，才能激發更多學生學習的生命動力，才能達到人人都能發展的目標。