李升勇：在欄目教學之中還涉及多元話題這一問題。現代社會非常重視培養學生的創新能力。什麼是創新能力？怎樣在課堂上培養創新能力？在學校教育領域首先關注的應是創新能力問題還是創新意識和創新思維問題？創新能力本質上講是一個創新思維的問題。創新思維主要是兩項，一個是逆向思維，一個是發散思維。傳統的課堂上老師對教科書或者對教參隻有一種理解，然後把這個解釋強行灌輸給學生，就算是完成教學任務了。課堂上形成的答案往往是唯一的，師生的思維方式也是單一的固定的，缺少創新思維形成的環境和條件。
多元話題是培養創新能力的重要措施。千人一麵的歸一式的教學是對兒童創新能力的毀滅，於是我們把多元話題作為優化思維方式的重要手段，著重培養學生的發散思維和逆向思維，鼓勵學生不迷信權威，善於從多角度解讀文本、看待事物。
陶繼新：教學參考書在教師教學中發揮了很大的作用，可是，其中對於很多問題的唯一答案，又對教師的創造性思維形成了戕害。考試答案的唯一性，又使得教師的創造性思維再次受到封殺。於是，單一的線性思維模式，就在自覺不自覺中形成了。而教師的單一性思維，自然會影響到學生創新思維品質的形成。但是，傳統課堂教學迄今並沒有有效地解決這個問題，所以，課堂之上了無生機，創新思維火花一經出現就被撲滅的悲劇就一次又一次地重演著。
複旦附中高三女生湯玫捷，在校成績排在100名左右，使她憑借文學、演講、藝術等方麵綜合素質而受到哈佛大學垂青，成為2004年唯一被哈佛提前錄取的中國學生，並獲全額獎學金。一下子，上海“哈佛女孩”炙手可熱，湯玫捷每天都接到不少電話，希望她出書介紹成功經驗。湯玫捷告訴記者，她不會把自己的經曆簡化成“成才公式”，出一本書，給其他家長、孩子看。因為，“我們是野生植物，不是園林植物”。這說明，隻重分數的一元成功模式，未必就能培養出人才；而多元成功模式，才能更好地培養出真正的人才來。而強求答案的唯一性，在某種意義上，正是有意無意地培養著一元成功的人士。
你們的多元話題無疑是對傳統課堂教學中答案唯一性的挑戰，是在培養多元成功人士。這不是有意蔑視教學參考書的權威性，而是為了學生創新能力的培養。當然，這種權威性也應該到了壽終正寢的時候了。在你們課堂上，學生挑戰權威已經形成一種思維的慣性，而且得到了教師的嗬護與賞識。於是，逆向思維與發散思維得出了答案，就有了五花八門之妙。盡管其中也有個別答案有待商榷，可是，絕大多數都有了超越想象的正確性。而小學階段這種多元思維的培養，對於形成創新型人才，無疑起著至關重要的作用。
李升勇：我們的閱讀教學是認領式的，每個學習小組分別認領兩到三篇文章，每一篇文章都要有多個觀察視角，也就是我們所說的“多元話題”。
我們的話題教學還是開放式的，首先讓學生掌握閱讀方法，然後在閱讀方法的指導下進行前置性學習。這樣學生不受任何思維模式的限製，對文本有了個性閱讀，課堂上實現師生和生生的自由交流、碰撞，產生多個解讀視角，然後再由教師梳理出一個或兩個適合學生心理需求的主導話題，引導學生深入探究，培養學生的逆向思維和發散思維，以期達到教會學習的目的。