一骨幹教師的表征
如前所述，骨幹教師是旗幟，他們身上往往會表現出一種看得見、摸得著的氣質，一種表征。這主要表現在以下方麵。
一、對教學效果信心十足
骨幹教師最顯著的表征是在教育效能感方麵表現出十足的信心。他們的口頭禪是：沒有教不好的學生。所謂教學效能感，是指教師對於自己影響學生學習活動和學習結果的一種主觀判斷。教學效能感又可分為兩種類型：其一是一般教學效能感；其二是個人教學效能感。一般教學效能感是指教師對教與學的關係，教育對學生發展的作用等問題的認識；個人教學效能感是指教師對自己教學效果的評價、認識和估算。如教師預測今年本班有多少學生能考上一類大學、有多少學生能考上二類大學，考試的結果與考前的預測誤差不大。
骨幹教師的教學效能感與普通教師的教學效能感相比較，骨幹教師的教學效能感具有準確性、鮮明性的特征。骨幹教師能識別學生的個性、洞察學生的天賦、在複雜的問題上能明察秋毫，判斷學生智商的高低、分析學生的學習愛好，從而調節學生的日常行為，最終使學生成為對社會有用的棟梁之材。
例如：奧托·瓦拉赫是著名的諾貝爾化學獎的獲得者。他的成才與教師的教學效能感——洞察天賦有密切的關係且具有傳奇色彩。
瓦拉赫在讀中學時，父母為他選擇了一條文學道路。一個學期以後，教師對瓦拉赫的評語是：讀書很用功，但過分拘泥，這樣的人即使具有完美的品格，也不可能在文學上有造化。以後，瓦拉赫改學油畫，可他不善於構圖，不會調色，對藝術的理解能力也不夠強，成績總是班上倒數第一或第二。麵對如此笨拙的學生，絕大多數教師認為瓦拉赫成人可以，成才無望。隻有化學教師表現出非凡的教學效能感，洞察瓦拉赫的智能優勢是化學，而不是其他任何學科，從而向瓦拉赫的父母建議他改學化學。父母接受了化學教師的建議。這下，瓦拉赫智慧的火花被點著了。文學藝術的“不可造就的天才變成了公認的化學方麵的前程遠大的奇才”。
瓦拉赫的成功說明了一個道理。那就是任何一個學生都有自己的智能優勢，有的向往語文，有的向往數學，有的喜愛計算機等，而瓦拉赫的智能優勢既不是文學，又不是油畫，而是化學。化學教師能洞察瓦拉赫的智能天賦，表現出非凡的骨幹才能，找到了瓦拉赫的智能最佳點，使瓦拉赫的智能得到了充分的發揮，從而使其表現出驚人的成績。
具體來講，骨幹教師在教學方麵常常表現出不同於一般教師的紮實的行為。
（一）骨幹教師教學心誠
心誠，即忠誠黨的教育事業，熱愛每一個學生，誠心接受學校領導分配的各項教學任務，不受社會經濟浪潮衝擊的影響，不圖名、不圖利，一心一意撲在教育事業上。
（二）骨幹教師眼疾
眼疾，即觀察、洞察班級事務及洞察學生個人變化的速度快、方位全、事物準、效果好。骨幹教師通常以耳聞和目睹的事物為依據判斷事情的是非。經常給學生個人或集體傳遞智慧的、善良的、向上的、勇敢的、克服困難的眼神，啟迪學生拚搏向上的思想，滋潤學生的心靈，溝通師生間的情感。骨幹教師眼疾還體現在洞察敏銳、視野開闊，能透過學生的外部表現而窺視學生內部心靈活動的軌跡，從而獲得本質的信息材料，為教育教學服務。
（三）骨幹教師手快
手快，即處理事務快而不紊、幹淨利索、多快好省。骨幹教師既要教好書，又要育人，還要搞科研，做同行的榜樣，處理的事務太多。如備課改作業、計劃加總結、家訪加家務，手頭功夫不過硬，勢必導致眼睛一睜，忙到熄燈。
（四）骨幹教師口實
骨幹教師口實，表現在骨幹教師是一般教師的工作楷模，在學生麵前是光輝的典範，講話是一字一句，被學生模仿或引起學生的反省，來刺激學生的情感，有時甚至還將影響學生的一生。因此，骨幹教師在講話時說實話、說真話，不說假話、空話、套話，語速不快不慢，言必信，行必果，一旦許諾，必然兌現。
（五）骨幹教師腿勤
腿勤，亦稱行為到位。骨幹教師通常把班級學生時刻掛在心坎上，發現問題及時解決，及時處理，形成勤動腦、勤動腿的動力定型，使學生知道教師時刻都在他們周圍。骨幹教師腿勤還表現在勤上班、勤視察、勤早操檢查、勤課外活動輔導和勤家訪等方麵。
（六）骨幹教師耳靈
俗話說“良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行”，骨幹教師善於聽取各方麵的意見，如學校領導意見、同行意見、學生意見以及家長意見。尤其在聽取逆反意見時，骨幹教師表現非常大度，能容納來自各方麵的批評和建議，通過在自己大腦進行長期加工，形成良好的信息場所，這樣拓寬了信息反饋的渠道。
（七）骨幹教師腦活
骨幹教師腦活表現在骨幹教師善於動腦、多想點子，發揮創造性思維。骨幹教師麵對全班性格各異的學生和複雜多變的班級事務，要在大腦中實行深加工，在分析、比較、判斷和理解的基礎上，想出解決問題的最佳方案。