二、優異的教學能力
（一）靈巧的教育機智
骨幹教師頭腦靈活，反應敏捷，處世機警，在教育教學和管理方麵靈活運用。
教育機智指在教育教學及管理過程中處理偶發事件時所表現出來的一種靈感和智慧。一般來說，機敏度高的教師在處理偶發事件時，能使消極被動的事件轉化為積極主動的事件；而機敏度低的教師在處理偶發事件時則容易將積極主動的事件轉化為消極被動的事件。
例1：某校六年級學生王強和張虎在上課時為了課桌的“三八線”發生了矛盾，並在課間爭執了起來。王強先開口罵人，張虎不服，並以拳腳相待。兩人在相持不下的情況下，王強突然從書包裏抽出水果刀直逼張虎，張虎被這突如其來的寒光閃閃的水果刀嚇得雙腿發抖，退到角落裏不敢動。語文教師周老師接到報告後飛快趕到教室，看到這一情況後，頓時也嚇得臉色發白，但他努力鎮靜，順勢從一學生手中奪過一本作業本溫和地對王強說：”王強，你做錯了三道題，請趕快拿去看看。”王強用驚恐的目光瞥視周老師的那一瞬間，周老師一個箭步衝上去，抓住了王強手中的水果刀。隨後，周老師將王強和張虎帶到辦公室，問明情況後進行妥善的處理。當晚還走訪了雙方的家長，通報了情況後，雙方家長一致表示配合學校嚴厲管教自己的孩子，就這樣，一場不堪設想的突發事件被周老師巧妙運用教育機智平息了。
例2：一位生物教師領到了一架盼望已久的顯微鏡，她帶領學生們在顯微鏡下看到了微觀現象並發出遐想，師生確實太喜歡這架顯微鏡了。一個星期一的早上，同學們發現放在教室角櫃裏的顯微鏡不見了，於是跑去問生物老師，可生物老師說不知道。於是班長領頭成立了一個偵探小組，經過一天的偵察，偵探小組把可疑點都集中到彼佳同學身上，並決定星期二中午去彼佳同學家中偵察。他們一走進彼佳家的柵欄便從窗口看到彼佳同學正聚精會神地看顯微鏡。他們不由分說，架著彼佳同學，抱著顯微鏡以及彼佳同學準備好的小甲蟲去找生物老師。一進老師院門，他們便吵嚷起來。生物教師一見這架勢，立刻明白發生了什麼事，她冷靜一下像忽然想起了什麼事地說：“哎呀，你們看我這記性，這顯微鏡是我前天借給他的，我都忘了。”彼佳愣愣地說不出話來。生物老師表揚了這些同學，又囑咐他們以後不能這樣粗魯地對待同學。學生們滿意地走了，彼佳被留下，他既感激又慚愧地向老師承認了錯誤。
從以上兩則事例可以看出：例1的突發性事件體現了周老師遇事冷靜，思維敏捷，不被突發事件打亂陣腳，麵對寒光閃閃的水果刀第一反應不是大聲喊叫，因為大聲喊叫容易造成王強神經方麵的過激反應，最終使流血事件發生。第二反應就是避開主要矛盾。周老師用溫和的口氣說“王強，你的作業做錯了三道題”，以作業巧妙地分散王強拿刀殺人的注意力。然後，迅速出擊奪走王強手裏的凶器，將流血事件平息，體現了周老師靈活運用教育機智的價值。例2的事件開始是消極事件，由於生物老師機敏度較高，方法得體，第一反應就是避開消極因素，將矛盾的焦點集中到教師自己身上，使彼佳沒有陷入抬不起頭來的困境。學生彼佳深感痛悔，對“偷”的行為有了更深刻的認識，使消極因素向積極因素轉移。
偶發事件在日常教育教學中隨處可以發生。麵對性格各異的學生，調皮搗蛋的學生，有的教師感到頭疼，有的教師被孩子頂撞得張口結舌，而骨幹教師能和調皮的學生和睦相處，應付自如，表現出非凡的教育機智才能，對教育教學工作起到了積極主動的作用。
（二）和諧的師生交往
骨幹教師與學生的交流。一般將師生關係視為朋友關係，他們學識豐富、情操高尚、活潑樂觀、平易近人，學生願意與他交往，向他透露心靈的秘密，訴說心頭的苦與樂。骨幹教師與學生交往時還特別留心觀察學生的動態、喜好，探索學生的需求，啟迪學生的心智，以自己豐富的閱曆，不失時機地對交往的學生施加影響，使學生能樹立堅定的學習意誌，克服身邊學習的艱難曲折奮發向上，成為社會的棟梁。