二次世界大戰以後，科學技術的發展進入了一個新時代。科技的迅速發展，給教育帶來了很大的衝擊和影響，它迫使許多國家開始尋找提高教育質量的途徑。於是，從五十年代後期開始，掀起了一次世界性的教育改革浪潮。在這一世界性的教改潮流中，蘇聯於年開始了戰後第一次教育改革，及至八十年代，蘇聯先後進行了四次大的教育改革。在這四次教改中，課程改革始終居於重要地位，是一個眾所矚目的中心課題。可以說，這四次大的教育改革，同時也是四次大的課程改革。田慧生老師介紹如下：
(一)戰後蘇聯課程改革的基本情況
蘇聯第一次課程改革始於1958年1958年12月24日，蘇聯最高蘇維埃主席團審議通過了《關於加強學校同生活的聯係和進一步發展蘇聯國民教育製度的法律》。《法律》確定了這次改革的基本指導思想，即加強學校同生活的聯係，以解決當時青年升學和就業的矛盾。《法律》認為，當時蘇聯學校的“主要的缺點是教學在一定程度上脫離了生活，學校畢業對從事實際活動的準備很差”，(北師大外教所編：《蘇聯教育法令彙編》，北京人民出版社，1973年3月版第18-19頁)它明確規定：“蘇維埃學校的主要任務，是培養學生走向生活和參加公益勞動，進一步提高普通教育和綜合技術教育的水平，培養通曉科學基礎知識的有學識的人”(北師大外教所編：《蘇聯教育法令彙編》，北京人民出版社，1978年3月版第21頁)。這次改革對學製作了如下兩點重大變動：第一，延長不完全中學年限，從七年製改為八年製(小學4年、初中4年)，畢業生大多數就業，少數人升高中；第二，延長完全中學的年限，從十年製改為十一年製(四、四、三製)。完全中學改為兼施生產教學的綜合技術普通中學。
根據改革的指導思想及學製的變化，學校課程發生了如下相應的變動：勞動教學時數大大增加。這部分時間比改革增加了4倍，由原來的教學計劃中的比重1.3%增加到21.06%。勞動訓練在一至四年級每天都有安排，到五至七年級就更受重視，這時主要有木工、金工等，八至十年級的勞動訓練則是以見習電工、機械工和農學家等職業為主的正規訓練。一般來說。高年級幾乎普遍得把1/3的時間用於生產教學。中小學學製增加1年，但總的學時卻增加了2822學時，比原十年製計劃增加了28.6%，這是因為從三年級開始每周的總學時都增加了，過去高年級每周學時最多達33節，而新的計劃達36節，這說明學生的負擔大大加重了。改革前十年製中學是統一的普通中學，教學計劃是一貫的，不分段的。改革以後，中學分為兩個階段，八年製學校是一個完整的計劃，九至十一年級另有一個完整的計劃，分城市中學和農村中學兩類。
無疑，這次改革的基本指導思想是正確的，它一直影響到現在。
但這次改革為什麼會以失敗而告終呢？我們認為，導致這次改革失敗的原因是多方麵的，舉其要，至少有以下三點：第一，這次改革是在全麵反對斯大林的背景下展開的，赫魯曉夫企圖借改革三十年代以來的教育體製之機全盤否定以往的教育成就，這是很不得人心的。
實踐證明，這種作法“在教育學家、工廠企業管理部門、教師、家長以及學生們中間都是明顯地很不受歡迎的。”第二，教學計劃中勞動課時數增加很多，但實際上當時多數學校不具備進行大量勞動計劃訓練的基本條件。具體表現為合格的生產教學教師、技師和教育幹部極度缺乏，供學生使用的生產場地和設備滿足不了需要，學生到工廠去往往無事可做，隻好站在一旁看工人勞動等等。這是導致這次課程改革失敗的一個非常重要的原因。第三，過分強調勞動實踐的作用，忽視了基礎知識的教學，教學計劃中勞動時間(每周達12課時和教學時間比例失調，降低了教學質量。