5.青帽子——創造性
想象一下草原、發芽和綠葉生長，青帽子代表著創造性。它為周詳的創造構思提供了時間和空間，戴上青帽子隨時都會產生思想火花以方便創造。青帽子提出新的主意和開辟其他新途徑，它不需要建立在邏輯的基礎上，它允許我們提意見，即使這些意見並非是很周詳的，因為它們的價值可以在以後檢定。
6.藍帽子——管理思考
想象藍色似藍天或是整體觀，藍色有時也意味著冷靜，所以，藍帽子代表著管理思考，它是有關思考的“程序控製”，使用藍帽子，超脫地觀察這些進行或正在進行的思考。藍帽子要求總括和結論。它訂立了思考的議程，同時，也在各個時刻提出下一個步驟。再有就是在思考過程中提供意見。藍帽子計劃和控製思考，並盡力尋求最佳的思考，就像交響樂團裏的指揮盡力從每一種樂器中提取精華一樣。“我們需要用藍帽子來列明我們應該做些什麼。”這不失為一種簡單而有成效的思考管理之道。
進行批判式的思考才有助於創新
哈佛大學的教授一向非常重視啟發學生訓練靈活思維，教他們學會獨立思考，進行批判式思考。因為假如不在思考方式方麵進行調整，學生們在學習中就可能會遇到障礙。
哈佛大學一位大一的學生向朋友講述道：
“我們宿舍裏的4個人都是學經濟的。我敢肯定大家的智商不分上下。
因為每個人的學業能力測試分數差不多。有時候，我們會一起討論經濟學方麵的一些材料。可一到考試，其他人就能得A，而我的成績一直是C。
我就是想不明白怎麼會這樣。
“到最後，我簡直快發瘋了。不得不去求助宿舍指導教師。她把我的課堂筆記認真審閱了一番，又根據筆記提了幾個問題。在她的幫助下，我認識到自己從前隻會記住那些基本原理，卻不善於將它們應用到新情況中。高中的考試隻需要簡單回答實質性的內容，可是大學裏的考試往往要求考生借助基本原理分析新問題，兩者之間的區別太大了。
“這時候，再抱怨高中根本沒用。指導教師幫助我認準了目標，重新確定了新的學習方法。雖然後來我還是沒能考A，但是至少成績保持在B。
我真不敢想象，如果不去求助，仍照搬高中時的學習方法，結局會是什麼樣。”
哈佛大學的萊特教授發現，一些學生學習成績不高的原因，是因為他們把高中的學習方式帶進了大學。有些人比較幸運，靠著老辦法也行得通；但是另外一些學生，特別是那些高中時代的尖子生（高中的學術要求對他們而言比較適度），這種學習策略使情況更加不妙。繼續沿用老辦法當然容易，可它解決不了實際問題。在掌握新的學習技巧的過程中，一些學生遇到了重重困難。
萊特教授指出，對於大學生而言，批判式思考是他們必須具備的技巧和能力。具體地講，就是要對多種材料，甚至是存在觀點分歧的材料進行主題歸納、內容概括，還得為此找到論據。這項學習能力在高中沒有很高的要求，但是到了大學卻至關重要。調整學習方式勢在必行，然而有些學生在這方麵很失敗。
為了啟發學生和引導學生們進行批判性思考的能力，哈佛大學的萊特教授故意講述了一番和自己編著的教課書內的基本理論相衝突的內容，然後，請學生們談自己對這一問題的看法。許多同學表示迷惑，一位學生這樣想：
“我真的不知道該怎麼辦。不管我說什麼，都會和這位傑出教授的畢生作品產生直接衝突。如果我同意他剛才的評論，就會反對他在書中提出的主要觀點；如果引用他書裏的話未支持我的看法，又讓人覺得我今天什麼都沒聽。”這位學生猜測，心裏別扭的人肯定不止他一個，因為大家誰也不說話。
最後，菜特教授大笑起來，說道：“好吧！看來我已經成功地提出了兩種不同的觀點。我想你們要在這兩者之間做出選擇，一定會感到很為難，政治科學領域的學者們就是在做這樣的事情。現在，我們來依次討論這兩個觀點。一個是書上的，另一個是今天我在課上提出來的。你們都來試著像政治科學家那樣評論這些觀點，像政治理論家一樣解決一個問題。”
萊特教授的話一下子就吸引了同學們的注意力。盡管他們中間有不少人已經廣泛涉獵政治理論書籍，對於羅爾斯的公正觀，尼采的人類基本美德論，誰都能說出個一二三，可是被賦予一個政治理論家的角色，卻是第一次。