第二天早上七點起來, 村長已經開始做飯了, 見她們起來, 指了指熱水壺, 笑道：“喝的。”
唐施心中一暖, 忙道：“麻煩您了。”
“不麻煩, 不麻煩。”
早晨的水冰得刺人, 熱水隻有一點兒，不可能奢侈的拿來洗臉刷牙，三個人在水龍頭那裏接了水, 漱口的時候牙齒冷得打顫。
早飯和昨天的晚飯一樣，主食是土豆，炒了一個大白菜, 三個人土豆拌菜吃。正在吃飯的時候陸陸續續有學生到了學校, 學校鐵門是關著的，所以學生們就呆在校門口說話, 一些人靠著牆, 一些人坐在地上, 一些人追來追去。
村長對他們說這些孩子有的淩晨四點就要出發, 走三個多小時來這裏, 下午放了學又要摸黑走回去, 遇到下雨天下雪天，起來的更早。大多數孩子都是要走一兩個小時才能到這裏。
肖亮道：“為什麼不向政府申請建學生宿舍？”
“太多了。”村長道，“每座山裏所有學校, 幾乎都是這樣的情況, 政府建不過來。一建學生宿舍，那麼學生就要大半年都在這裏，解決了住，吃的怎麼辦？一個學校隻有三個老師，哪兒來的精力管這麼多學生？”
這是非常現實的問題，肖亮不說話了。
更現實的、擺在他們麵前的問題，是教學。
三個人一上午極其艱難的上了兩堂課後，都有些不知道怎麼辦。
他們是教慣了大學生的大學老師，一下子讓他們教連漢語也不會說的藏族孩子，怎麼教？
吳英教數學，對一班的孩子從數字教起，對二三班的孩子從四則運算教起，四則運算是更難的東西——更難的東西就得有更難的表達，數學又是注重邏輯的學科，她和學生語言不通，怎麼教邏輯？有些孩子會四則運算，可是他們隻會用藏語運算啊，吳英說的話學生不懂，學生說的話吳英不懂，如何教得下去？
肖亮教英語，習慣了一整堂課全英文授課，雖說上課前自我調適了一陣，但一教學生，講一個單詞，會非常自然地說一句例子，他沒教過小學生，舉的例子不可能是“我有一枝筆”，常常是“我爸爸送給我的生日禮物是一支筆，它伴隨我到現在”這樣句子結構成分非常複雜的句子，等他反應過來，重新選擇例子時，看著底下五十多雙茫然又害怕的眼睛，心裏不挫敗是不可能的。三個班的英語，不管是七歲還是十二歲，都毫無英語基礎。肖亮試了一節課的水，最後隻能從英語字母教起。他教學生英語，陪著的藏語老師也跟著學。他和學生溝通困難，還要花一部分精力在藏語老師身上，藏語老師學會了，才可以準確的傳達給學生。
這邊唐施教語文，她先給三班的學生上課，讓他們默寫漢語聲母韻母，一些人教白卷，一些人寫出一些，隻有江央卓瑪一個人，全部寫對。唐施便從最最基礎的拚音教起。好在三班的學生因為年齡較大，吸收新知識會比七八歲的孩子快許多，唐施一堂課能把聲母韻母全部教完。但等她教七八歲的孩子的時候，速度便慢了許多，這個年齡的孩子對抽象知識的理解弱許多，他們不能快速的將“啊”（音）和“a”（形）對應起來，也不知道為什麼“嗶”（音）就是“b”，教過一會兒之後，他們會忘記每個字母的讀音、或者張冠李戴，唐施一堂課隻能教五個讀音，這五個讀音的教學還要配以直觀的形象教學，比如“o”讀“哦”，就要十分強調口型，告訴他們這是最圓的一個嘴型，它寫成這樣就要讀成這樣。唐施尋常上課很少活動，站在講台上可以保持一個姿勢整堂課，現在教這群小學生，把自己能用到的肢體語言都用上了，連說帶比劃，才能讓大部分學生聽懂。一堂課下來，比跑一千米還累。
三個人上了一上午下來，深深都感覺到這情況比想象中還要舉步維艱。
他們隻待一年，要從這麼基礎的東西教起，一年能教些什麼呢？還不確定他們一年後走了，還有沒有老師來教他們，如果有還好，如果沒有，這群學生的教育該怎麼進行下去？
肖亮道：“這是一年後的事情，我們別想。現在這群學生既然到了我們手裏，我們就要教好。他們想要走出這大山，就要具備最基本的和外界溝通的能力，也要有一定的文化水平。”
吳英道：“文化水平是要慢慢來的，但是我覺得我們也該教給他們一些科學知識和外界見識，當他們對外麵世界有了渴望，自己想要出去，學習才有更深的動力。”
唐施點頭，“這些東西都放在‘藝術’這一門課裏講，有關身體的知識可以放在體育課上講。昨天我和肖老師設計‘藝術’這門課的時候就是這樣想的，這門課可以講曆史、講生物、講地理、講音樂、講畫畫，什麼都可以講，不一定形成係統，盡量方方麵麵都講到，讓他們有一些概念。”