第九章 3
擁有童心
說實在的，我不大喜歡“小大人”，對那些尚未成熟的少年說一些成年人的“大話”，總有點不大舒服的感覺。
說實在的，我不大喜歡“小大人”，對那些尚未成熟的少年說一些成年人的“大話”，總有點不大舒服的感覺。我們的一些同學的作文就存在這種現象。好像說點大人的話，思想就成熟就深刻。其實大錯特錯。寫文章就是用筆說話，即我們常說的“我手寫我心”。人們對事物的認識總是隨著年齡的增長，隨著生活經驗積累的增多，而逐漸變得成熟。因而，多數中學生的習作存在思想內容深度不夠的現象是正常的；而表現的所謂“稚嫩”卻又是可貴的。因為正是這些像孩子那樣去想去說的東西，保留的是可貴的童心，反映出是美麗的童趣。我們常說要寫出童心、童趣，就是要同學們以少年之心去看世界、看人生，以少年之心去感受生活，以少年之情去表現生活。一句話，以孩子的思維方式去創作美。
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯說過：“每一個兒童就其天資來說，都是‘詩人’”。有這樣一個故事：
一位老師給孩子們讀一首詩人寫的“春雨”的詩。問孩子詩中“一顆一顆，落下來的是什麼呀？”
甲孩子說：“落下來的是雨滴。”
乙孩子說：“不，是葡萄，熟透了的葡萄才會掉下來。”
丙孩子說：“你們說得不對，落下來是葡萄一樣的雨滴。”
丁孩子說：“應該說，像雨滴一樣的葡萄。”
當老師念到詩中寫道：“落進……”還沒念完後半句，他們又接腔了，直言不諱：“落進我的嘴巴裏！”
反唇相譏：“你的嘴巴盛得下嗎？”
爭先恐後：“應該落進池塘裏！”
“不，落進幹旱的土地裏！”
“落進果園裏！”
“落進莊稼地裏！”
最後老師總結：“落進大地的懷裏！”孩子們都歡呼起來，他們是在歡呼自己也有詩人的水平。
剩下兩句，老師讓孩子們填空：到處是（ ）的氣息。孩子們對括號有興趣極了，答案五彩紛呈，寫葡萄的、寫春的、寫糖的、寫豐收的、寫喜悅的，居然也有孩子寫出了與原詩一模一樣的文句：“到處是蜜的氣息！”
這個故事告訴我們，孩子就其天資來說，確實都是“詩人”。他們的童心不就是一首耐人尋味的詩嗎？
什麼才識魅力？
——讀《讚揚的魅力》有感
做父親的勞累一天後回家，當他看到自己的孩子將臉貼著窗戶正在等待和注視著自己的時候，邊會感到自己的靈魂沐浴在這甜蜜的甘露之中。
魅力，其實有很多種，精神上的，人體表麵的，內心的……而這篇文章作者富爾頓`沃斯勒卻把讚揚當成了是一種魅力。
讚揚別人是一種快樂，是一種藝術，當別人收到你的讚揚後，心了會感覺到暖洋洋的。作者在文中寫到：正如安德烈`毛雷斯曾經說過的：“當我談論一個將軍的勝利時，他並沒有感謝我。但當一位女士提到他眼睛的光彩時，他表露無限的感激。”這句話我的印象很深刻，這句話很清楚的寫出，一個人得到別人的讚揚時心裏的感激，激動會無比強烈。
世界上，沒有一個人會不被真心誠意的讚賞所觸動。每當人們真情流入時，都會感動著身邊的每一個人。
作者在文中又寫到：“弗帕爾斯在乘列車時，當吃午飯要點菜時的情景弗帕爾斯因為上次來時說這裏的食品怎樣，這次又來說在爐子邊燒菜的小夥子真夠受得時因為服務員對他的不滿他得出了一個結論：人們所需要的，是一點作為人所應享有的關注。”而那種關注我想真誠應該是必不可少的吧。
因為感恩,才有一切
落葉在空中盤旋，那是大樹對滋養它的母親朗誦感恩的詩篇；彩霞映紅了半邊天空，那是白雲為培育自己的藍天獻上鮮花；溪流千裏不知倦，那是雪源之水帶著夢終歸向大海。
我們，曾為生前的15個月時間裏，給兒子織完了他25歲前所需要的毛褲的張宇的母愛所感動；也曾為捐其畢生積蓄20億元的84歲的老人餘彭年的慈善之心而感動；也曾為替去世的丈夫償還欠款170多萬元的普通農家女開武秀的信義而感動……
瑪麗費盡艱辛，在艱苦的條件下，提煉出鐳，可是她並沒有申請鐳的專利，也就是拋棄了一筆財富。她把鐳給了政府。她的這個舉動，使全國的人激動，人們紛紛捐獻財物，為居裏夫人購買了一克鐳。可她依然把鐳交給政府。她曾說：鐳不屬於個人。還有一次,瑪麗在會上看見自己的小學老師，用一束鮮花來表達對師長的感激之情。
一束鮮花似乎微不足道，它所表達的也不過是對老師的敬意，但這束鮮花卻讓在場的人們感慨萬分：她，一位世界有名的科學家，竟還不忘自己生命中的所有老師，所有幫助過她的人。而我們，不但無名,而且不知感恩，甚至多少次將幫助過自己的人從生命中劃去，不留一絲餘痕。
生命，人世間最寶貴的東西，每一個人都隻擁有一次生命，所以,每一生物都分外珍重自己的生命。可是，在廣闊的深海裏有一種魚卻甘願把自己的生命獻出。這種魚的雌魚產仔後，眼睛會失明，不能再去尋找食物，期間如果沒有食物中毒，雌魚就會餓死。為了母親不致餓死，那些剛出生不久的小魚，就成群結隊地遊到母親的嘴裏，心甘情願地讓母親吃掉自己。其實，它們何嚐不知這是用生命來奉養自己的母親？可是，還有什麼比奉養自己的母親更值得讓自己去做呢？當然，小魚可能不知道，也可能不想知道。
落葉在空中盤旋，那是大樹對滋養它的母親朗誦感恩的詩篇；彩霞映紅了半邊天空，那是白雲為培育自己的藍天獻上鮮花；溪流千裏不知倦，那是雪源之水帶著夢終歸向大海。
我們又將歸向哪裏？
讀破人情
"念天下之憂憂,獨愴然而悌下`,我借以此句,隻為讀人情."念天下之人情憂憂,我也愴然而悌下.`
"念天下之憂憂,獨愴然而悌下',我借以此句,隻為讀人情."念天下之人情憂憂,我也愴然而悌下.'人情,人之常情.人區分與禽獸在於人有豐富的感情,所以我為之讀人情,寫人情.
且不說社會如此寬廣,不說外邊如此之大,單是學校裏頭,情也逸滿校園.師生之情人情也,同學之情,人情也.;老師教書育人,學生讀書做人.教室是傳情的信使,但不免有不解之情.老師三番五次地聲明:人,勿以己憂.學生為自己的作業太多而煩惱,憂愁,他們希望有享樂的機會湖可能,歡喜一蕃.他們的太多無奈,來自於老師."老師真是想把我們逼瘋罷,自由自在多好啊,做自己喜歡的事不對嗎?'老師們為學生的太多無奈而憂愁,但依然支持"不以己憂',因為生活就是如此.學生之間的較量更是突喜突憂.學習的成績自古以來多是一家歡樂一家愁,,因而他們也隻好鬥鬥精神,超前的再超前,落後的希望不再落後.
學校間的師生情,我一眼可破,密碼為"青春'.若不是青春,怎能鎖住師生情?青春期的學生,不成熟的成人,他們希望的是快樂;而老師希望的是"快樂'後麵的快樂.這,人情也!
學校間的學生的友誼,不能用太多的話來修飾.快樂是短暫的,就是我,我也明白的.我和他們都是學生."未來'就是我們的密碼,但密碼箱裏有太多亂七八糟的東西.