福建特殊教育是我國特殊教育的重要組成部分，也是我國區域特殊教育研究的重要內容。福建特殊教育有130多年的悠久曆史，分別在1883年和1898年創辦了閩地最早的盲校和聾校。現在福建省已經形成了從殘疾兒童學前教育到殘疾人高等教育的特殊教育體係，出現了以心欣幼兒園、福樂幼兒園為代表的特殊幼兒園，以培智學校、聾校、盲校、自閉症學校等為骨幹的九年一貫製特殊教育學校，以殘疾人職業技術學校為代表的殘疾人職業高中和以福州職業技術學院為代表的殘疾人高等教育機構。福建特殊教育的內容博大精深，不管是特殊教育實踐探索，還是特殊教育理論研究，都有許許多多的經驗值得我們總結和提煉。福建特殊教育的發展任重道遠，不管是特殊教育量的普及，還是特殊教育質的提升，都有大大小小的困難需要我們戰勝和克服。福建特殊教育將以現實為基礎，繼承她光榮的曆史，展望她美好的未來。福建人將繼續發揚敢拚會贏的精神，為全麵實現普及殘疾兒童少年學前至高中階段的教育目標而奮鬥。相信隨著中華民族偉大複興夢想的實現，福建特殊教育的夢想也不再遙遠。
本書是作者對福建特殊教育教學與研究工作的總結與探索，嚐試著從區域教育的視角來係統研究福建特殊教育。該書主要有兩大特點：一是係統地論述了區域特殊教育的基本理論，提出了區域特殊教育概念，著重探討了區域特殊教育與區域特殊教育政策，區域特殊教育與區域經濟發展，區域特殊教育與區域文化發展，區域特殊教育與區域殘疾人口的關係。二是係統地論述了福建區域特殊教育，具體內容包括福建特殊教育曆史、特殊教育對象、特殊教育行政、特殊教育學校、特殊教育師資培育以及福建視障兒童教育、聽障兒童教育、智障兒童教育、自閉症兒童教育和特殊兒童語言矯治，基本反映了福建特殊教育的過去、現在和未來發展的趨勢。
全書由十一章組成。第一章區域特殊教育概論，提出了區域特殊教育概念，論述了區域特殊教育與區域政治、區域經濟、區域文化和區域人口的關係。第二章福建特殊教育曆史研究，根據福建特殊教育發展的曆史軌跡，研究了以盲校、聾校、培智學校和自閉症學校等為主的福建隔離教育史，研究了以隨班就讀為標誌的福建全納教育史和福建特殊教育師資培養史。第三章福建特殊教育對象研究，根據福建特殊兒童接受教育的實際，論述了聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、言語殘疾和廣泛性發育障礙的含義、分級、分類、原因、出現率和各類殘疾學生的特點。第四章福建特殊教育行政研究，主要論述了福建特殊教育體製、福建特殊教育規範和包括管理機構和實施機構在內的福建特殊教育機構。第五章福建特殊教育學校研究，論述了福建特殊學校現狀、特殊學校分類和特殊學校教師。第六章福建特殊教育師資培育研究，論述了特殊教育師資培育政策、教師資格製度對教師特殊教育素質的影響、福建特殊教育師資培育內容和師資培育機構的情況。第七章福建智障兒童教育研究，主要論述了國內外智障兒童教育和福建培智學校教育概況、福建培智學校的課程和教學情況。第八章福建視障兒童教育研究，主要論述了國內外盲校教育和福建盲校教育概況、福建盲校課程與教學和盲人定向行走訓練的內容和方法，並介紹了中國漢語盲文的情況。第九章福建聽障兒童教育研究，主要論述了國內外聾校教育和福建聾校教育的概況以及福建聾校課程與教學，並介紹了中國手語的情況。第十章福建自閉症兒童教育，主要論述了國內外自閉症兒童教育、福建自閉症兒童教育的情況以及福建自閉症學校課程與教學。第十一章福建特殊兒童語言矯治研究，主要論述了特殊兒童語言矯治概況、福建特殊兒童語言矯治機構和特殊兒童語言矯治方法。
由於著者研究水平不高，雖數易其稿，書中的錯誤和不足之處仍會在所難免，希望專家和廣大讀者朋友們不吝賜教。
甘昭良
2013年12月於泉州師院