專家型老師的另一個特點就是在顯性和隱性知識的轉換上更加靈活。顯性知識是指經過科學係統整理的知識，而隱性知識是指那些保存在個人頭腦中的、尚不規範和未經論證的、零散的經驗或知識，它們往往以個人的訣竅、習慣、信念和技能等形式呈現，具有不易傳遞、不易保存和不易被掌握的特點。有人將知識的總量和存在方式形象地比喻為“海上冰山”，認為顯性知識是浮出海麵的“冰山一角”，而隱性知識則是隱藏在海麵以下的冰山底部。
在教師的大腦裏，顯性知識和隱性知識是相互存在的。與一般教師相比，專家型教師特別具有將“實踐知識理論化”和將“理論知識操作化”的本領，這使得他們的兩部分知識之間能夠更多地發生轉化、互相補充。專家型教師之所以擅長於將兩類知識進行轉換，主要是因為他們善於思考。
一方麵，他們能對自己的教學經驗保持一種批判性，使自己的隱性知識獲得理性；另一方麵，他們還會不斷地將所學到的新理論運用於自身的教學實踐，在具體的工作環境中加深對理論的理解，使之成為個人實踐經驗的一部分。這種轉化，讓他們能在顯性知識和隱性知識之間較快地實現轉化和互動。
對專家型教師知識並不過分強調學科知識，而是力求對教學內容和學習內容有更深的理解。專家型教師應圍繞學科教學整合自己的學科知識、教學知識和其他有關知識，並通過學習和實踐不斷對其專業知識進行補充和拓展，使之像滾雪球一樣不斷增大。
總之，“像專家一樣的知識”並非指專家型教師擁有什麼特殊的知識，而是指他們擁有比一般教師更詳盡、更豐富、組織得更好且轉換更加靈活的專門知識。
（3）要虛心學習，不恥下問
“善問者能過高山，不善問者迷於平原。”教師也需要不恥下問。
在現實生活和工作中，教師不可能了解所有的知識，向別人提問尋求答案是最便捷的路徑。有了不懂的事情不請教，不懂的事情還是不懂。有不知道的事情通過請教知道了，是知識有所增加，是個人水平的一次增加。教師從事的職業要求教師的知識麵必須廣，所以教師必須要有不恥下問的精神。因為教育是隨時在變的動態行為，沒有一模一樣的重複教育，教師隻有不斷地學習，不斷的更新自己的知識庫，刷新自己的學習記錄，才能在變化的教育中，立足主動，才能因時因人因地自如的實施教育行為，才能緊跟時代的步伐，教給學生與時俱進的知識和學問。
其次，教師的職業特點決定了教師的生活狹隘而單調，這種狹隘可以使教師遠離社會的浮躁，可同時也遠離了豐富的社會生活，但是教師的心靈世界不能狹隘，不能成為不知世務的書呆子。教師要多多請教，開闊視野。
教師不恥下問的意義，還在於貫徹言行一致的原則，為學生們樹立一個良好的榜樣，教師的任務不隻在於教書，還在於育人。而培養學生良好的品格，莫過於以身作則，教師既然提倡學生勇敢提問，自己也要有意識的做出表率。
4.教師是一位主動的學習者
“學而不厭，誨人不倦”，教師的學習非常重要，不僅僅是知識的更新，更是對知識的理解與運用，我們身體沒有營養，就會生病、瘦黃，嚴重的會危及生命，就是所謂的“身亡心未死”，我們的靈魂沒有營養，就會犯一些道德上、品德上的錯誤，嚴重的會人性墮落、喪失，就是所謂的：“心死身未亡”。
教師學而不厭的目的，是為對學生的誨人不倦。
老子說，“吾生也有涯，而知也無涯”。中國古代教師這樣要求，學生也是這樣做的。在今天的新形勢下，教師孜孜以求，好學不倦顯得尤為重要。社會在飛速地發展，我們的知識也需要不斷地更新。尤其是現在的學生，他們大多頭腦敏銳，視野開闊，見識廣博。教師即使博學，也難免會有回答不上來的尷尬。所以教師要不斷地學習，才能適應新形勢的需要。
教師要永葆生機並保持心靈的強大，就必須及時補充新的知識，否則會在教學中出現“江郎才盡，捉襟見肘”的尷尬。教師絕對不能僅僅滿足於“一桶水”的要求，而應該是一條涓涓流淌的小溪，一條奔騰不息的大河。隻有這樣才能適應新時代教育的需要。教師要有淵博的學識，能博觀而略取，厚積而薄發。
教師常被看做是知識的化身，沒有知識就不能為師，所以，知識修養是教師賴以實施創新教育教學方法的基礎，也是贏得學生尊重、樹立教師威信的重要條件。因為在學生看來，教師首先應該是學識淵博、專業精深的人。而學生常常又會因崇尚教師廣博的學識，從而產生對教師的敬慕之情並產生刻苦學習、奮發向上的內驅力。
上海北郊學校校長鄭傑說過，“學校不是一個‘霸占知識’的山頭，老師不是山頭上的‘山大王’，學校更不是一座莊嚴的‘神廟’，老師也不是神廟裏的一尊‘天神’，什麼都知道”。教育是一門科學，科學的價值在於求真、探尋求真的過程是漫長的。現在已經沒有什麼絕對的永遠正確的知識供人們“頂禮膜拜”，在學校裏沒有一個人可以聲稱自己是知識的富豪而拒絕學習。教育是一項偉大而繁複的工程，它要求教師要有不斷學習的精神。