手的形象誘導——變“苦寫”為“樂寫”
寫作課開始了，教師讀了一篇“手”的片斷描寫：
媽媽會看手相，她扳起我的手，指著掌心的條紋紋理說：這是一條又寬又粗的理財線，將來能當百萬富翁；這是一條又深又長的長壽線，能夠過到一百歲開外。接著，媽媽不禁笑出聲來，說，這條愛情線多直呀，沒一點兒彎，你以後的愛情生活會一帆風順，稱心如意的。我的手真這樣好嗎?我惦量著會心地笑了。
在讀這個片斷時，課堂上不斷發出笑聲，學生的興趣真濃，注意力可真集中。讀完後，議論開了，有的說寫得生動、有趣、吸引人；有的說它描寫了家庭生活的樂趣，表現了對美好生活的向往；但也有人沉默，也有人搖頭，表示對以上意見的保留和不讚成。
應該說，這是課堂上的好勢頭，大家都在動腦筋，思考問題，就看教師怎樣去引導了。於是，我馬上提出：“在《七根火柴》裏，也有對‘手’的描寫吧?”學生的注意力開始轉移：那是在紅軍長征經過草地的時候無名戰士身負重傷，生命垂危，為了使紅軍生存下去，他戰勝了死亡，保護了“七根火柴”。他不能說話了，隻能用手勢來示意。
他先用“手指”告訴同誌“左腋窩下”有“七根火柴”；再用“手打開”，讓同誌看到“七根火柴”，而後用“手撥弄”，告訴同誌“七根火柴”極為珍貴；再用“手捧起”，鄭重地將“七根火柴”交給同誌；最後用“手直指”，竭誠地希望同誌將“七根火柴”轉交給正在行進的長征部隊。
學生重溫了無名戰士“手”的形象，心情由興奮、輕快而轉向了沉重、崇敬。我抓住了這個時機，要求學生將這兩種“手”的描寫作比較。學生紛紛發言，大都認為：前者有趣味，但意思不行，缺乏科學性；而後者有深刻的思想意義，能表現無名戰士舍己為人的精神境界，使我們認識到什麼是崇高的價值觀和無私的奉獻精神。
學生的認識統一後，開始寫作。我啟發學生：手能幹事，能示意，在一種特定情況下能表現出一種高尚的感情和崇高的精神境界，同學們能以“手”為題，寫出社會主義現代化建設中的“手”的形象嗎?由於他們受到關於怎樣寫“手”的啟發，很快就寫開了。比如，工人健壯能幹的手，農民粗糙有力的手，知識分子精巧靈活的手，舞蹈演員美麗修長的手，等等。有位同學寫出了如下的在特定環境中特有人物形象的“手”：
老校長病危了，他的手在擺動不已。女兒將他的手放正，可仍在擺動著。還是老伴懂得他的心思，他想最後聽到學校的鍾聲。老校長臥病以來，就叫老伴將病榻移到窗前，好讓他聽到學校的鍾聲。老校長在校工作50年，是在鍾聲裏度過了50年，現在即將離開人世，怎舍得離開學校的鍾聲呢……於是，學校的鍾聲響了，老校長將手放下，端端正正地擺在身側，嘴邊發出了微弱的聲音：下課了，我走了……
寫作要訓練，訓練要強化，不能一練而過，一過就丟。因此，對寫作要加強訓練，特別是對短小片斷的訓練，應該“跟蹤追擊”，抓住不放。兩節寫作課結束了，它給人們的啟迪是：大密度、短平快，讀兩篇，寫一篇，改一篇，強化了訓練，突出了對比。特別是由於材料有典型性、生動性、針對性，始終給課堂籠罩著一種活躍的氣氛，真正是把“苦寫”變成了“樂寫”。
【評析】
《手的形象誘導》一文，除文末作者的總結外，還有一個很重要的問題是值得中學語文界廣大教師深思的：在語文教學中，如何把作文教學與閱讀教學及課外閱讀指導三種不同形式的教學有機地結合起來。龐天儀老師的實踐給了我們一個非常寶貴的啟示：把語文課教學和課外閱讀中學到的知識以及平時觀察生活所積累的材料攝入大腦的“景點”，融會貫通，用於提高寫作能力。這不但能激發學生的寫作積極性，而且能促進語文教學質量得到整體性提高。