3．運用係統科學的意義
運用係統科學思想，掌握和理解高中地理知識結構係統，本身並不是我們的學習目的，而隻是幫助學好高中地理知識的一個方法和手段。真正的學習目的是：通過地理環境係統的學習，去認識自然規律，從而為人類改造自然、利用自然提供科學的依據；通過人類活動係統的學習，去認識和掌握如何通過合理的方式、方法和手段，才能達到改造和利用自然，為人類造福，促進人類社會的進步與發展，從而使人類社會與地理環境和諧共處；同時通過學習還應當認識到由於對自然規律的認識不足，改造與利用自然的方式、手段不當，而帶來的人口爆炸、資源匱乏、能源危機、環境等一係列問題，從而樹立正確的人口觀、資源觀和環境觀。
地理教學方法的發現係統及操作
地理課往往是不受重視的，而地理知識又是文化素養中決不可缺的部分。這種苦惱折磨著地理老師。經過摸索，平穀縣教科所張平等老師找到了課堂教學八種具體方法，又經不斷地思考，產生了一個較強的念頭：能不能使這些方法係統化、一元化？
地理課按傳授的知識可分兩種基本類型。一種是認知全球洲海、各國山河、礦產港市、居民交通，以及相關的地理數據等，這是側重記憶、識別的課，其核心是地理事物的分布。另一種是學習氣候變化、地殼運動、地理演變、大氣環流、生態平衡等，這是側重分析歸納的課，其核心是各層次的規律性知識。從教學目的任務的角度看，可以分別稱之為地理方位課型和地理規律課型（當然把兩者絕時化是荒謬的），對應這兩類課型的主要認識過程，分別是識別與理解。
據此，平穀縣教科所張平等老師將八法歸納成下表。
那麼，這個方法係統的最高範疇，為什麼一元化為發現法呢？
當代教學理論有所謂三大學派，至於具體的教學法名目之多，更使人眼花繚亂。從經驗思維看，它們似是並立或對立的，若從理論思維看，卻應該是統一的。接受學習與發現學習，填鴨式與啟發式，係統教學法與問題教學法等等，所揭示的對立有共同之處，那就是老師與學生何為學習主體，傳授知識與培養能力何為第一，人們認識上的幾度變化，教學理論、學習理論的在論爭中的發展，都指向一個結論：真理總是全麵的，真理是個過程——發現的過程。這是符合全部科學史和個體認識史的，也是把發現法放到最高層次的一個根據。因而把這一“係統”叫做發現法係統。所謂“發現”，既指對學科基本結構從現象到規律的發現，也包括地理最佳學習方法的發現。下麵具體說明八法。
1．由粗而細法
初學地理的人感到地名數量太多，有的又太難記。地名和人名、花兒名等相比，有什麼特點呢？老師可以提出這一問題，同學們會發現，它的特點一個是“地”即位置，一個是“名”即意義；而位置又可區分為相對位置和綜合位置。講授和學習時，要注意範圍由大到小、由粗到細，“名”不離“地”。具體說，又有四法。
（1）化方化圓法。圖1表示出我國六大區的相對位置。經過這一圖案化的處理，為記憶各省位置，提供了粗線條的區劃。
圖2是對最易記混的四省位置及其簡稱的集中突破。可以這樣記：ABCD，順時針轉，江江江安，蘇浙贛皖。大到一個洲，小到一個省，學生都可學會畫幾何化的簡圖來幫助記憶。
（2）連點成圖法。如原蘇聯五個工業區中的三個區，記起來很難。在課堂上師生會共同“發現”，如果以城為點，連點成圖，詞頭諧音連讀，加以想象，庫爾斯克——克裏沃羅格——頓巴斯，縮寫為“哭個頓”，就會幫助記憶。
（3）直角座標法。有的國家版圖，可以變化成對稱部分。如原東德西德，以東經10°和北緯50°為座標軸，可分成四“象限”，幫助記憶。這時再輔之以連點成圖法、歌謠法，效果更好。
（4）標號填圖法。一般的地理老師，總把填圖當成輔助的練習，放到講課後的幾分鍾，有的幹脆全當成作業。學生忙中生錯，或者記不牢，或者一推就忘了。一扔就黃了。課上，邊聽講邊做筆記邊填圖也容易顧此失彼。能不能有新方法？這樣就“發現”了標號填圖。上課前，老師在大幅教學填充圖中標以序號，上課時，按掛圖上的1、2……順序，讓學生從地圖冊中查找。教師要做的是：領讀幾遍，進行景觀描述、情況介紹，引導學生對地名諧音奇特想象，而學生則邊讀邊填，眼到耳到口到心到。對學生要堅持七個字的要求：慢讀細想認真寫。有序標號，能部分代替教鞭，使老師能從講台上走下來，進行巡視指導。學生看號查地名，比看老師用教鞭指圖查地名，感到更從容、自由。至於筆記，則可放到後頭整理。這並非變個練習的順序，而是主次矛盾的合理處理。
2．錯圖改正法
設計各種錯圖改正，既可增加“發現”的機會和趣味性，又可發揮對比、爭辯等因素對記憶的強化作用。
比如故意把中美的加勒比海處寫成墨西哥灣，把大洋洲的氣候類型寫亂，讓學生改正。對比實驗說明，做過這種練習的班抽測錯誤率為0％，而對比班為18％。
3．巧讀聯想法
巧讀聯想法有三種形式。
第一是字麵聯想，
如“莫西奧圖尼亞”瀑布，意為‘水煙’，學生諧音理解為：不需要再塗你了，畫兒似的美。
第二是辯析聯想，
如講到隆達——加丹加高原，引導學生想到馬達加斯加半島，講到拉普拉塔河，舉出拉布拉多高原。這些音的區分就成了強化記憶的媒介。每學一個新地名，都可找到強化媒介——景觀、詞頭、同類事物、諧音等。努力發現同中之異，異中求聯，建立多向性聯想場，作用是很大的。
第三是連讀聯想，
如“巴伊”和“伊巴”，分別記憶的是巴基斯坦的首都伊斯蘭堡，伊拉克的首都巴格達。
4．歌謠助記法
言簡意賅，押韻好記，是歌謠的兩大特點。當然，運用要適當。
如“格陵蘭，伊裏安，加裏曼丹是老三，第四馬達加斯加，莫三鼻克之對岸”，學生讀起來興致很高，一下就記住這世界四大島的名稱和順序。
5．答中夾填法
給出一個問題答案的框架，卻留下帶關鍵性、概括性、疑難性的空白，讓學生“七嘴八舌”或舉手回答，這樣的練習叫答中夾填。
例如問：氣溫、氣壓、風向、風性與降水間的關係怎樣？象這樣一個綜合了五個因素，有一定難度的問題，會使課堂注意力更集中。這時小黑板掛出《五因相關歌》的填空：“氣溫氣壓，互成（反比）；氣壓風向，從（高）趨（低）；風向風性，趨高（暖濕）；風性降水，濕風多（雨）。”這裏的“趨高”的“高”，既指高緯度又指高空。從低緯吹向高緯和從低空升向高空的氣流，開始是暖濕的。
6．連鎖追問法
教貴設疑，設疑有八法。
第一，目標設疑
如“如果你將來參加黃河的治理開發的設計工作，你認為治黃的關鍵是什麼？你的設想依據和數據何在？”
第二，因果設疑
如“宜昌和湖口，上中下三遊”，為什麼把這兩個地方作為長江分段的界限？”
第三，對比設疑
如“黃河流過的地形區是三個高原三個平原。它們各是什麼高原平原？與長江流域比，哪一個地形區是最特殊的？”
第四，選擇設疑
如“梅雨是對流雨，鋒麵雨還是地形雨？”
第五，矛盾設疑
如“高溫期和多雨期一致，為什麼也可以說是我國氣候的一個特點和優點？有沒有不一致的地區？”