物理教學方法及其改革
【改革的指導思想】
結合我國當前的教學目標和中學物理的教學目的和任務，遵循著深化中學物理教法改革的指導思想：
(1)在加強雙基教學的同時，著重試驗有利於發展學生智力和培養學生能力的好教法；
(2)在重視教師主導作用的同時，著重實驗各種有利於確立學生的主體地位和指導學生主動學習的好方法；
(3)實驗各種有利於對學生進行非智力因素和政治思想教育的好方法。
【物理教學方法分類法】
將已有的和實踐中新總結出來的種類繁多的物理教學方法加以概括，進行科學的分類，這對物理教學方法的認識，擴大對物理教學方法的視野，對分析各種物理教學方法的特點起作用的範圍、領域和適用條件等，無疑都是十分有益的。而隻有在這個科學分類的基礎上，才能使我們對物理教學方法的認識具有較全麵的觀點，對物理教學方法的選擇和運用，也才具有較高的科學性、自覺性和靈活性。
目前國內已出版的教學論著及物理教學法書中，對教學方法的分類多是屬於歸納法，即把我國傳統的教學方法和在新的教學實踐中成功的教學方法加以分析、概括，根據某種分類標準，進行統一分類。分類的標準也是各式各樣的，既可以按知識的來源分類，也可以按學生認識的獨立性程序分類。有的分類是著眼於教學的組織形式，有的分類則著眼於思維的邏輯方式。在眾多的教學方法的可能分類中，福建師大白炳漢老師根據自己在教法改革實踐中的體驗，歸納總結出層次分類法和領域分類法兩種，並在此基礎上提出了一個經驗水平上的物理教學方法體係。
【層次分類法】
所謂層次分類法，即根據各種物理教學方法的適用範圍的大小來進行劃分的方法，有些學者按物理教學方法的適用範圍（或普遍程度）認為可以把物理教學方法分成三個層次：
一是適用於某一具體課題或某一個教學環節的一些特點的教學方法。例如講授“動量守恒定律”的方法；引入“電壓”概念的方法或利用某種自製教具引入某一新的課題的方法等等。
二是在整個物理教學過程中適用的一般教學方法，例如講授、實驗、練習的方法等等。
三是不僅適用於物理課程，也同樣可以適用於其它課程的普遍的教學方法。並指出，物理教學方法論研究的主要對象，就是物理教學的一般方法。
進行層次分類法的必要性及其對教法改革實驗的指導作用的。
(1)一般的教學方法
一般的教學方法就是指對所有的課程或所有的學科，即不論是文科還是理科，是藝科還是術科，都能運用的方法，也可以說是幾乎堂堂課課都能起指導作用的方法。教學實踐中，到底有沒有這樣的教學方法呢？有的，例如國內的啟發式教學法，國外的如上麵提到的發現式教學法，還有範例教學法等，它們都是屬於一般的教學方法，而不是具體的教學方法。它們實質上是代表一種新的教學思想，都是與某一舊的教學思想相對立而提出來的。比如，啟發式是與注入式相對而言的，發現式是與接受式相對而言的。不同的教學思想，對教師與學生在教學過程中的地位與作用有著不同的看法和要求，啟發式著重從教的角度講的，要求教師教要富於啟發，反對一味注入；發現式則側重從學的角度說的，要求學生學要有所發現，避免單純接受。教師教要富於啟發，學生學要有所發現，哪個學科或哪堂課不應有這樣的要求呢？所以說，啟發式或發現法都不是一種具體教學方法，而是能對具體方法起指導作用的一般教學方法。我國古代教育家孔子所提出的“不憤不啟，不悱不發”，有的學者把它歸入唯心論“生知論”（吳傑編著《教學論——教學理論的曆史發展》，吉林教育出版社，1980年版P.155），有的學者認為它是屬於“容器論”（汪世清：“積極開展物理教學法理論探討，建立物理教學方法的體係”1986年）。總之，都認為其理論根據是不對的，但在教與學的關係方麵，都把教學過程理解為啟發與發現的對立統一過程，教師的教學藝術，很大一部分就在於教師能根據具體條件，做到恰到好處地啟發指導，以幫助學生實現其力所能及的獨立發現。
(2)具體的教學方法
具體的教學方法就是根據教要有所啟發，學要有所發現的總的要求，具體運用到各學科各課題，而創造出來的方法，對每一個具體課題，教師應怎麼啟發？啟發到什麼程度？學生要怎麼發現？學生可獨立發現到什麼程度？各門課程、各個課題都會有所不同，這裏就要具體情況具體分析了。
(3)基本的教學方法
一般的教學方法太一般，體現不出不同學科的特點，具體的教學方法實際上又是非常多種的，推廣與運用受到很大限製，所以人們自然會想能不能在一般的教學方法的指導下，就本學科實際出發，從傳統的教學方法和教學改革實踐中所總結出來的行之有效的具體教學方法中，分析概括出既符合教改指導思想，又能體現本學科特點的有限的幾種基本教學方法來。這正像一位畫家可以利用有限的幾種基本的色彩，然後根據具體情況選擇和調配，就可以創造出多種多樣絢麗多彩的美麗圖畫那樣，物理教師也可以利用本學科的有限的幾種基本教學方法，根據具體教學情況加以選擇或綜合運用，從而創造出生動活潑的具體教學方法來。這就又提出了區分具體教學方法和基本教學方法的必要性。根據在物理教法改革實踐中教師們所總結出來的行之有效的五種教學方法，即觀察法、實驗探索法、問題討論法、自學指導法和學生講演法，再加上這裏未包括但在長期的教學實踐中證明了也是行之有效至今仍在廣泛應用的教師講授法，在這裏可提出適合於中學物理學科的六種基本教學方法。
這樣，從教學方法適用範圍的大小來劃分，可把物理教學方法劃分為如下三個層次：
第一層次一般的教學方法，適用於所有學科，也適用於物理學科的所有課題，如啟發式教學法、發現式教學法等。
第二層次基本的教學方法。隻適用於某一學科的某些課題，如中學物理學科的觀察法、實驗探索法、問題討論法等。
第三層次具體的教學方法。隻適用於某一學科的某一課題的某一具體情景，如“密度”的教法，同一課題對不同班級的教法就可能不同；同一課題同一班級，不同的教師教法又可能不同。
分清一般的教學方法，基本的教學方法和具體的教學方法這三個不同層次的方法，是中學物理教法改革實驗對教法的探索從不那麼自覺到逐漸走上比較自覺的一個認識過程。
這種分類法對我們當前的教法改革實驗有著實際的指導意義。中學物理教學方法的改革實驗，不宜隻停留在提倡一般的教學方法這一層次上，以避免以一般代替特殊的偏向，如提倡啟發式教學法、發現式教學法或現代啟發式教學法等；各門學科的教學方法的改革無疑都要以一般教學方法為指導，但中學物理教學方法的改革中，重點是否應該放在尋找具有本學科特點的幾種基本教學方法這一層次上，是否應該把研究中學物理的基本教學方法作為當前教學改革中需要大家共同來探討的一個重要課題。至於具體的教學方法這一層次，是研究和運用基本教學方法的基礎，教法改革實驗必須在這個層次上逐節逐課地進行，但具體的教學方法必須因條件因地因人製宜，所以在教法改革實驗中更不宜囿於某一種基本教學方法的實驗，防止出現以特殊當一般的另一種偏向，這就是說，不宜堂堂課課都實驗一種的教學方法，比如堂堂課課都用問題討論或都用自學指導法等。這也許是十多年來中學物理教法改革實驗中大家的一個共同體驗。
人們常說：“教學有法，但無定法，貴在得法”。“教學有法”這裏的法既是指對各門學科，各種課題都適用的屬於第一層次的一般教學方法，也指對某一學科適用的屬於第二層次的有限的幾種基本教學方法；“教無定法”這裏的法指的是屬於第三層次的具體的教學方法，它不可能有千篇一律的固定的教學模式，也不是隻有有限的幾種教學方式；“貴在得法”是指教師在一般的教學方法的指導下，結合具體教學條件，選擇、運用一種或幾種基本教學方法而創造出來的具體教學方式。每一節課的教法都是教師的一種獨特的藝術創造，所以，即使是最優秀的教案範例，也是它的作者根據具體情況或在假定的情景下創造出來的。教者有教者的實際情景，所以隻能參考，切忌照搬。聽示範課也是這樣，因為它們對示範者是“得法”，對聽課者回去教自己班的同一課題時同樣教法可能就不“得法”了。
【領域分類法】
層次分類法是根據各種教學方法適用範圍的大小來劃分的，而所謂領域分類法，則是根據各種教學方法適用領域的不同來進行分類的。蘇州大學物理係已故許國梁教授在其主編的《中學物理教材教法》一書中，主要就是在認識領域裏按學生掌握物理知識的不同認識階段，把中學物理教學方法劃分為“傳授與感知教材的教學方法”、“理解知識、發展智力的教學方法”、“鞏固和運用知識、培養能力的教學方法”以及“檢查知識的教學方法”等。
教法改革實驗的教師們所總結出來的豐富的教改實踐經驗有許多已越出課堂，越出認識領域。例如，他們既總結課堂教學的各種方法，也總結了指導學生開展課外活動的方法；在課堂教學中，他們既總結了指導學生進行認識活動與實踐活動的方法，也總結了如何激發學生的認識願望和如何檢查、反饋、矯正學生認識效果的方法；在指導學生進行認識與實踐活動中，他們既總結了加強學生的觀察、實驗和思維的訓練，讓學生動手動腦主動學習的方法，也總結了運用電教手段，以提高教學效率的方法。教法改革的實踐證明：除了認識方法的改革外，激發學生認識願望的方法、檢查學生認識效果的方法、運用電教手段輔助教學的方法以及開展課外活動的方法等，對提高教法改革實驗班的教學質量，都起著不可忽視的作用。這些經驗還證明：教學過程不單純是一個認識過程，情、意因素，現代教學技術因素一旦進入教學方法的領域，教學效果就大不相同。