【練習和複習】
關於練習和複習，采用理論分析和實驗研究相結合的教學方法組織實驗練習課或討論課和實驗複習課，引導學生做到理論與實踐的統一。
通過課堂教學使學生掌握概念、定律和理論，就他們的認識來說，隻完成了部分任務。從具體到抽象的飛躍，雖然把學生的認識提高到理性階段，但它還是抽象的。也就是說，這時學生對基礎知識的理解還是不深入，不全麵的，甚至還會產生模糊的或錯誤的理解。在教學中有必要使他們的抽象的思維繼續發展到具體的思維。這就需要一方麵通過有針對性的練習和實驗練習來澄清學生對物理知識間的混淆，清除他們認識中的疑團或錯誤理解；另一方麵又要訓練學生靈活運用所學的基礎知識、實驗技能，指導學習上的實踐活動，使學生通過理論分析和實驗研究相結合的方法去探索或解決一些力所能及的物理問題，完成認識上的第二次飛躍，使他們的認識發展得更全麵、深刻。為此，根據物理學科的特點，把實驗活動引進練習課和複習課，有計劃地把物理練習和複習跟實驗活動有機結合起來。在學生學習了一些重要概念、定律和理論之後或學習了若幹單元知識之後，可以根據不同的教學目的和要求組織如下五個方麵的實驗練習課或討論課和實驗複習課：
1)針對學生的一些易混淆和模糊認識以及難於理解的問題而組織的實驗練習課或討論課。
2)為了突破難點，消除疑點而組織的實驗練習課或討論課。
3)靈活運用基礎知識和實驗技能解決一些實驗問題或進行某些實驗設計（包括在特定儀器的條件下的實驗設計）的實驗練習課或討論課。
4)深化、擴展所學知識和實驗技能而組織“係列實驗”的實驗複習課。
5)綜合運用所學基礎知識和實驗技能的係統實驗複習課。
這裏以第一方麵的實驗練習討論課為例來闡明實驗練習課（或實驗複習課）的教學方法。
例如學生學習了電功、電功率和閉合電路的歐姆定律後，雖然都會熟背有關公式，但是對一些比較複雜的問題，比如，電路中某一參量改變時相應的各部分電流、電壓等參量如何變化這一類問題，有些學生卻不會進行全麵的、確切的分析。另外，對變阻器用作限流、降壓和用作分壓器（電位器）的電路，有些學生往往混淆，在電路分析時，困難更大。這是一些學生普遍感到難於分析和理解、掌握的問題。這類問題，教師如果隻是從理論到理論抽象地分析和論述，學生還是難於真正理解。針對學生學習中認識模糊的問題，可設計如下兩道易於混淆的電路分析的實驗練習題，並安排一堂實驗練習討論課。
[實驗練習題一]給你6伏特的蓄電池組一組（蓄電池內電阻很小，可忽略不計），滑動變阻器(“20Ω、2A”)，標稱“6V”小燈泡，伏特表(0—3—15V)、電鍵各一個，安培表(0—0.6—3A)二個和導線若幹條，按圖1所示電路圖連接電路。
1)將滑動變阻器的滑片P調在中間位置，接通電鍵K，觀察小燈泡R1的亮度，並觀測各安培表和伏特表的讀數。
2)把變阻器的滑片P從中間位置移向M，觀察小燈泡R1的亮度如何變化，並觀測各安培表和伏特表的讀數分別如何變化，為什麼？把滑片P移向N，情況又是如何？在M、N間調節變阻器滑片P的位置，觀測小燈泡R1上電壓值的變化範圍。
［實驗練習題二]實驗儀器和器材同“實驗練習題一”，按圖2所示電路圖連接電路。
①同“實驗練習題一”。
②同“實驗練習題一”。
③把“實驗練習題二”的②跟“實驗練習題一”的②做比較：為什麼圖2中小燈泡上的電壓可以從6伏特（電源的路端電壓）調節到0，而圖1中小燈泡上的電壓卻不能調到0（要注意圖2和圖1電路中變阻器的裝接方法有什麼不同）？
【教學要義】
上好實驗練習課的關鍵在於教師在“導”字上狠下功夫，學生要在“動”字上見物思理，要做到動中有思，思中有動，動思結合。因此，實驗練習課要采用課堂實驗、練習、討論、分析和總結相結合的方法在課內進行。課堂中既有學生的實驗研究，又有他們的練習、討論和理論分析、數學論證以及教師的啟發引導和畫龍點睛式的講評總結。實驗練習課有利於師生協調配合的“雙向交流”，可以當堂取得反饋信息，便於及時“補救”，做到當堂解決問題。實驗練習課在學生課堂活動的程序和做法上可以有兩種：一種是先進行理論分析和判斷、預測，再通過課堂討論的相互補充和糾正，從而得出相應的結論，然後讓學生動手做實驗來檢驗理論分析所得的結論是否正確。另一種是在學生動手實驗習作獲得鮮明的感性認識或揭示實驗結論的基礎上，進行理論分析和課堂討論，從理論上加以分析和論證。教學中究竟應該采用哪一種辦法好，要根據實驗練習內容的特點和學生的基礎、智力情況來決定。但不論采用哪一種做法都應該理論分析和實驗研究相結合，使學生的感性認識與理性認識在實驗的基礎上結合起來，做到認識與實踐統一，理論與實際結合，學生才能獲得全麵的認識和透徹的理解，並提高分析問題的能力。
在教學實踐中，實驗練習課（特別是進行某些實驗設計的練習課），不但加強了實驗基本功的經常訓練，培養良好的實驗習慣和科學素質，而且能夠把基礎知識的應用、基本技能的訓練跟各種能力的培養密切結合起來，有利於有計劃、有目的地對學生進行物理學研究方法的訓練，讓學生在學習中養成研究的習慣（特別是采用理論分析和實驗方法相結合的做法來研究物理問題的習慣），初步學會探索知識的方法，培養他們的創新精神和理論聯係實際的能力。