“糊塗”教學法
清代畫家鄭板橋有一方“難得糊塗”的閑章，被許多人引為座右銘。從辯證唯物主義的思想來看，教師根據教學對象的實際能力、知識水平、從特定的條件和問題出發，有目的地運用“糊塗教學法”（這裏允許稱之），實踐證明其效益是高的。下麵具體談談由江蘇如皋石莊鎮職中湯津波總結的糊塗的三種方法。
(1)真糊塗法
物理教學是一門自然科學，教學過程中必然會遇到許多沒有定論的問題，當教師在揭示這些問題時應尊重科學，實事求是，絕不能簡單加以否定或肯定。
例如，通常認為磁體總存在兩個極，無論怎樣分割，總不能得到隻有一極的磁體。某高二年級的學生畫出的草圖，說明一種方法可得到單極磁體：把一鐵質的厚球殼分割成相同的小鐵塊，並使他們磁化，使每小塊球殼外層為S極，內層為N極。然後想辦法把它們拚成一個完整的球，於是球對外麵的物體來說，就形成一個單極磁體。教師首先肯定這位同學的鑽研精神可貴，同時指出，這樣得到的球殼是沒有磁性的。並說明，到目前為止，自己也不知道世界上有無單極磁體！不過可設想科學本身的任務就是去發明、研究鮮為人知的東西。未來總有一天也許會發現單極磁體。對於教師這種“糊塗”的結論：無損於教師的威信，卻對學生智力開發有積極意義。反之，如果教師自作聰明，不懂裝懂，反會搬起石頭砸自己的腳。
(2)裝糊塗法
教學是一門藝術，教學中教師擔負著導演和演員的雙重任務，如果過高估計學生的水平、簡化教學過程，教學走過場，新知識在學生的頭腦中隻留下膚淺的表麵的映象。反之，教師從學生實際出發，估計到學生不懂（或易錯）的問題，自己也佯裝不懂，帶著與學生一起學習、研究的態度，相互切磋，學生由於感到教學過程的親切感，所以聽得入神，能極大地調動學生學習的主動性和積極性，達到最終完成教學任務的目的。這樣，學生非但不會認為教師的水平差，反而縮短了教師與學生的距離，增加親切感，對物理的興趣必會大大提高。在講有關電功率內容時，學生預習了課本敘述：“並聯在照明電路中的不同白熾燈泡，發光強弱不同，就是因為通過它們燈絲的電流強弱不同。”教師就問：比較兩燈發光強弱要看通過電流強弱？還是看白熾燈實際功率的大小？這個問題一提出，一下子把學生的心抓住了，通過對比實驗、演示實驗，分析討論，學生認清：比較燈光強弱要看兩燈當時的實際功率大小，而且加強了對學生分析問題、解決問題的訓練。
(3)教糊塗法
先把學生教糊塗，然後使學生變清楚。這樣學生走了一段彎路，給大腦一個強信號刺激，頭腦會變得清醒，求知欲增強。
例如，在分析用萬用表的歐姆檔兩根表筆去測量電容器時，指針偏轉角度是大還是小？學生中有說大的，也有說小的，且各據理由。老師卻說：不是你們回答不全麵，而是我的提問錯了！我應該問你們指針可能發生什麼現象？當兩表筆接電容器兩極時，電容器充電，開始時電流很大，指針偏轉角度很大；以後隨著兩極電量逐漸增加，電壓逐漸增大，充電電流減小，指針偏轉角減小；最後當電容兩極間電壓等於電池兩端電壓時，充電電流為零，指針偏轉角也減為零。這樣，問題思路被理清了，學生恍然大悟，緊鎖的雙眉打開了。
“糊塗教學法”遵循了初、高中生的心理特征：他們好奇心強，熱衷於探求新奇的問題，教師這種有意識的糊塗安排，調動他們學習的積極性，培養和維持了學生興趣的持久性，達到完成學習任務。另外，“糊塗教學法”設計了好的認知衝突，環環緊扣，學生樂於學習。