第一卷 開講藝術、結尾藝術及練習設計藝術 第一章 開講藝術的理論
開講藝術的特征
講課如同寫文章，開頭很重要。明朝謝榛在《四溟詩話》中說：“凡起句當如爆竹，驟響易徹。”清朝戲劇理論家李漁在《閑情偶寄》中也說：“使之一見而驚，不敢棄去。”意思是說，文章開頭要響亮，使人為之一震，一下抓住讀者，使其愛不釋手。好的開頭的確如此。如俄國著名作家列夫·托爾斯泰在《安娜·卡列尼娜》一書是這樣開頭的：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。奧布郎斯基家裏一切都混亂了。”短短兩句話一下吸引了讀者，激起了一讀為快的興趣。同樣，講課開講開得好，也可一下激起學生的求知欲，把他們的注意力吸引到講課中來。
綜觀優秀教師成功的開講，其藝術特征是諸多方麵的。
(一)審美性特征
美是藝術的真諦。審美屬性是藝術的根本特征。開講藝術也是一種追求美的活動，具有審美性是開講藝術的核心。開講藝術審美性的內容是豐富的，如內容美、語言美、教態美、板書美等，同時，還表現在教學中師生之間心理的交流、情感的融洽，共同對真理的執著追求方麵。
(二)創造性特征
創造是藝術的生命。任何藝術都貴在創新。開講藝術的創造性主要表現在為教師走自己的路，形成自己獨特的教學風格。開講藝術的創造性，推動教師探索教學奧妙，成為教學規律的發現者。教師在教學中傳授的知識，是人類的已知，這本身是沒什麼創造性的，但教師在導入新課時，把學生的注意力很快吸引到教學中來，這就要求教師精心設計，幾經推敲進行知識的再創造。
(三)情感性特征
任何藝術都是“以情感人”的。開講藝術的情感特征主要表現在，教師把自己內心的情感融進相應的教學內容和教學過程中，用真實的富於感染力的情感表現來激發學生的情感體驗，激起他們的興奮點和引起他們愉悅的感受，把教育作用的觸角深入到學生的心靈深處，實現心與心自然的交流、共鳴、撞擊。以藝術的魅力寓理於情，寓教於樂。
開講藝術的情感性，要求教師善於控製和調節自己的情感，上課伊始教師要以飽滿的熱情，使學生產生強烈的情感共鳴。開講藝術的情感性，還要求教師在導入新課時善於和學生進行情感的交流。師生在這種和諧的氣氛中進行交流，互相激勵，獲取信息，協調自己的行為，使教與學同步。
(四)形象性特征
藝術形象是作家運用各種表現美的藝術手段塑造出來的，以滿足人類高尚的審美需求。開講藝術是以形象的方式導入新課時，教師通過多種媒體如語言、動作、表情、色彩、音樂、幻燈、圖象、模型等，作為傳遞信息的載體，把抽象的概念具體化，深奧的理論形象化，不僅給學生提供賞心悅目的形象，而且有利於學生對教材生動地感知，深刻地理解，牢固地記憶和靈活地運用。
(五)新穎性特征
開講形式多樣新穎才能吸引聽眾。如提問開講，實驗開講，指導觀察開講，利用格言警句開講，用涉及聽者切身利益開講，從聽眾的共同利益、共同願望、共同語言開講，利用兒歌開講等。
開講是文章的開頭，並不是文章的中心，宜精不宜雜，宜短不宜長。開講不能千篇一律，給學生留下單調枯燥的印象，要生動活潑，多種多樣，時刻給學生以新穎、有趣的感覺，發揮組織教學的功能。開講是信息傳遞，必須注意師生信息反饋的雙向性。
新課導入中教師的語言和動作，無疑蘊含著教師事先編儲好的知識信息和能力訓練，這些信息在向學生輸出過程中，必須使學生能順利接受，這就要求開講必須與教學內容、學校實際和學生的年齡特征相一致。開講主要是運用信息發揮自己的功能，這些信息應能使學生的情感、能動性和求知欲望等得到調動，從而把這些信息和意向轉變為內部的積極投入學習的實際效果。
(六)周密性特征
課堂教學應做到有條不紊，環環緊扣，重點突出，難點分散，有講有練，講練結合。開講的藝術特點在宏觀上表現為鮮明的目的性，方法的靈活性，設計的巧妙性，內容的準確性，組織的周密性和形式的多樣性。在微觀上表現為：
(1)善始。開講的第一句話要切題，有趣味性，有激發學生求知欲的“懸念”。
(2)善導。開講時要善於誘導。這就是根據教材內容和學生實際，想方設法，讓他們腦子活躍起來，積極開展思維活動，激發他們掌握知識與追求真理的自覺性和主動性，同時，教給有效的學習方法，使學生確實達到“自學自得”“自味得之”的目的。
(3)善察。開講時，要善於觀察。善於見微知著，一葉知秋，及時發現問題，及時解決問題。
(4)善言。開講的語言要準確、精煉、生動、有趣、語調有節奏，有停頓，讓人留有思考的餘地。
(5)善喻。用生動、淺顯、熟悉的事物比喻說明抽象、深奧、生疏的事物或原理。
(6)善書。開講時的板書特別重要。板書要工整，美觀大方，布局合理。
(7)善時。開講時，要善於控製時間。課堂時間既不富裕也不欠缺。
(8)善熟。熟悉講授內容，不帶講稿，以便洞察聽者情況。熟悉學生，了解學生，因材施教。
(9)善突。重點突出，難點突破。
(10)善忌。忌口頭禪，說話無力，即興笑料，低級庸俗等。
(七)趣味性特征
興趣是學習的先導，好的開講應具有很強的吸引力，能引起學生的興趣，成為優質課的良好開端。心理學家皮亞傑說過：“所有智力方麵的工作都要依賴興趣。”隻有能喚起學習興趣的開講，才是好的開端。成功的大門是向著所有人敞開著的，然而培養興趣是登堂入室的第一步，教師的職責就是要想方設法引導學生走好這一步，把學生興趣引向科學大門。導入新課時，要采取多種方法激發學生的興趣。
(八)目的性特征
開講是為中心服務的，好的開講要能很好地為突破難點服務，為實現該節課的教學目標服務，所以，開講要有針對性、目的性。怎樣開始，如何過渡，先講什麼，後講什麼。設什麼疑，搭什麼橋，過什麼渡，何時提問，何時板書，教具在什麼時候使用，教師的衣著、姿態、站的位置等都要周密考慮，組織精當。課堂教學不同於講評書，說相聲，它是一種目的性很強的活動，不允許隨意性，45分鍾，分秒必爭，重點、難點突出，段段清楚，層層緊扣，上下銜接，任務明確。那種花樣翻新，洋洋萬言，離題千裏的開講是行不通的。
(九)靈活性特征
常常有這樣的情況，即有些教師確實知識豐富，學識淵博，書讀得很多，很有學問，但講起課來好比茶壺煮湯元，肚子裏有倒不出來。一個演員不能認為隻要了解劇情，會背台詞，就能上台演好戲。同樣，一位教師，也不能認為隻要懂得專業知識，能講得頭頭是道，就能上好一堂課。同一個戲，同一個角色，不同的演員去表演，為什麼效果相差有天壤之別；同一本教材，同一班學生，不同的教師去上課，為什麼效果兩樣?這就在於教學藝術。有的人不講藝術，上課不是天南地北，油腔滑調，就是照本宣科，甲、乙、丙、丁，A，B，C，D，開中藥鋪，堂堂一個調，課課一個腔，千篇一律，令人生厭，興趣索然。
教學的對象是活生生的人。教師要把前人積累的豐富知識，轉化為學生的精神財富，就必須采用好方法和技術。孔子說過：善學者不如樂學者。所以，教師開講方法必須巧妙，靈活，適應性強。
(十)啟發性特征
開講要有啟發性。使學生理解學習該節課的重要性和必要性，產生學習該節課的內容的強烈欲望，從而提高學習該節課知識的自覺性和積極性。目前，新課的導入設計，大多隻考慮了認知因素與情感因素，而對意誌因素有所忽視。
例如，不少教師新課的導入，在學習困難方麵為學生想得過細。對鍛煉學生意誌的一些難點或障礙都替學生解決了。留給學生的困難太少或幾乎沒有，因而起不到培養和訓練學生意誌的作用。這樣一來，導入新課的練習設計缺乏挑戰性和啟發性，難點確實突破了，教師教起來輕鬆，學生學起來容易，可是，正因為太容易了，學生並未受到應有智能和意誌的鍛煉，從教育心理學的角度來看，這樣的教學並不可取，因為教學活動是認知、情感和意誌綜合作用的結果，不僅是知識的傳遞和情感交流還有意誌培養。教育家波利亞指出：“教學生解題是意誌的教育。當學生求解那些對他來說並不太容易的題目時，他學會了敗而不餒，學會了讚賞微小的進展，學會了等待主要的念頭，學會了當主要念頭出現後全力以赴。如果學生在學校裏沒有機會嚐盡為求解而奮鬥的喜怒哀樂，那麼，他的教學教育就在最重要的地方失敗了。”
當前，美國教育家提出教學設計要具有挑戰性，如果過易學生就體驗不到成功的歡樂。所以，在導入新課時要設計一些有難度的題讓學生去嚐試探索。當然，學生在嚐試的過程中不可避免地會遇到一些困難。教師應當鼓勵和引導學生主動地去克服困難，去體驗克服困難後的感受，使學生逐步樹立起克服困難的信念。這樣的信念越牢固，其心理和生理的耐受能力也就越能得到鍛煉；同時，在克服困難的過程中，學生需要充分調動自己潛在的智能，思維能力也就隨之得到了發展。
(十一)多樣性特征
新課伊始，用幾句貼切而精練的引語導入，不僅可以把學生分散的注意力集中起來，誘發思想，強化求知欲，還可以借此交給學生一把打開新課大門的鑰匙，使教學收到事半功倍的效果。因此，根據不同教材，不同課型，針對學生實際，設計好不同類型的開講是成功的關鍵。
開講藝術的功能
(一)保持記憶功能
開講設計得巧妙合理，往往一開始就激發起學生的學習興趣，使他們很快集中注意力，產生直接的學習動機。這時，學生的眼、耳、口、腦，甚至手等有關器官都立即進入了積極狀態之中，所以，很多有經驗的教師都十分重視開講，善於開講，講得新穎，講得活潑，使學生察覺到前方“仿佛若有光”，產生出一種探奇覓勝的求知欲望，主動地展開思維，調動自己的知識儲備，為獵取新的知識和能力，積極地有創造性地去聽講、質疑、答問。一般地說，優秀教師從開講的最初幾句話起，就像磁鐵般地吸引學生，而不是第二次，甚至第三次再去贏得學生注意。因為，第一次感知的程度可以決定記憶的強度，這已為19世紀德國心理學家哈爾門·艾賓浩斯所注意。他在《論記憶》一書中說過：“保持和複現，在很大程度上依賴於有關的心理活動的第一次出現的注意和興趣的強度。在一次生動鮮明的經驗之後，被燙傷了的兒童就避火，挨了打的狗見了鞭子就逃。”
作為經驗的獲得和記憶的保持同人對事物的認識一樣，也有“先入為主”的特點。大量事實證明，要改正一個已經使用慣了的錯字，往往比識記一個生字難得多。第一次沒有講清的概念，即使重講多次，也難完全消除已經造成的模糊概念。正如法國教育家盧梭所說：“第一句叫學生記憶的意義不明白的話，或者第一件叫他盲從而不讓他自己了解其意義的事物，這就是使學生判斷力毀滅的開始。”
總之，開講這一環抓得好，能使學生的情感迅速轉入教學目的所需要的境地，注意力也集中到課本決定要突破的重點和難點上，保證在整個教學過程中，師生雙方積極性始終集合在一條線上，不致“旁生枝節”，造成失誤。在教學中，怎樣才能使學生獲得深刻的首次感知呢?有經驗的教師總是十分重視一堂課的開講，注意到以課文的教學目的為依據，緊緊抓住課文的特點，聯係學生的實際(包括思想狀況，能力狀況，知識儲備狀況等)，他們精心設計導言，采用靈活多樣的“開講”方法，一開講就把學生的注意力牢牢地吸引住。
(二)激發學習動機功能
學習動機是搞好學習的一種內在推動力，是一種指向學習任務的動機和求知的欲望。這種動機，能使學生在學習過程中保持活力，刻苦學習，努力進取。賦有藝術性的開講，就能激勵和強化這種內在的學習動機。
(三)促進智能發展功能
賦有藝術性的開講，教師能通過實物直觀和語言直觀以喚起學生已有的知識經驗，給學生呈現清晰、明確、完整的形象，使學生準確、鮮明、生動地感知教材，積累豐富的感性認識，為形成概念和理解教材打下基礎，並培養學生的觀察能力。賦有藝術性的教學，教師能深入淺出地講解教材，巧妙地啟發學生的思維，為學生創造心理安全和心理自由的氣氛，幫助學生深刻地理解教材和鞏固知識，並發展語言表達能力、自學能力、思維能力特別是創造性思維能力。賦有藝術性的開講，能做到精講巧練，提高練習的有效性，幫助學生熟練地應用知識和形成技能，並培養獨立分析問題和解決問題的能力。
(四)發揮美感功能
學校實施審美教育的途徑，除了開設藝術課外，其他各科也含有審美教育的因素，特別是導入新課的藝術，給人留下美的印象。開講藝術之所以能對實施學校審美教育起很大作用，是由於審美教育和開講藝術本身固有的特點所決定的。審美教育既是情感教育，也是形象教育，情感是實質，形象是現象；情感是果，形象是因；情感是內容，形象是形式。兩者相輔相成，密不可分。沒有情感，形象則失去生命，而沒有形象，情感就無從產生和寄托。離開情感和形象，就無所謂審美教育。加強美感功能，即開講時教師懷著對事業對學生的摯愛，調動強烈的情感，努力使自己的開講內容及方法，構成一個美感的動力係統，以美的獨有魅力和感染力，有效地作用於教育者。課堂教學的導入，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，負有醞釀情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情境的任務。精心設計開講，能抓住學生的心弦，立疑激趣，促成學生情緒高漲，步入智力振奮狀態，有助於學生獲得良好的學習成果。
(五)激發興趣功能
興趣是感情的體現，能促使動機的產生。學生學習有興趣，就能積極思考。所以，“善導”的教師，在教學之始，總是千方百計地誘發學生的求知欲。學習動機是直接推動學生進行學習的內在動力，隻有使學生清晰地認識到所學知識在全局中的意義和作用，才易產生學習的自覺性。所以“善導”的教師，在教學之始，很重視闡明將要學習的科學知識，在工農業生產、國防、科學研究和生活中的重要意義。
導入新課時利用別出心裁的語言、詼諧幽默的語言作導語，既能培養學生的興趣吸引學生的注意力，又能為學生接受新知創造愉悅的心境。賦有藝術的開講能引起對所學課題的關注，迅速進入學習情境。
注意力是人們心靈的唯一門戶。在課的起始，要給學生較強的、較新穎的刺激，幫助學生收斂課前的各種其他思想活動，把學生的注意力迅速引向教學任務和教學程序之中。
(六)承上啟下功能
開講藝術為學習新知識、新概念和新技能作鼓動、引子和鋪墊，把學生學習的興趣激發起來，學生就想知道、樂意學習；利用已知的素材作“引子”，能自如地導入新題；通過實例、實驗的觀察導入，可為思維加工作鋪墊。
知識的學習要求循序漸進，溫故知新。利用導語展示新舊知識的聯係點，承上啟下，過渡到新知識的講授。
由於導語簡潔地交待本節課要講什麼，按什麼步驟，達到什麼要求，所以，又能起到思維定向、內容定旨、情感定調的作用。學生有備而戰，能配合默契。
(七)調劑學習情緒功能
沒有藝術性的教學，則教學內容雜亂無章，教學方法單調，語言平淡，甚至無有毫意義的重複。常常看到這樣課堂氣氛一幅景象和拘謹而刻板，冷淡而緊張，學生或無精打采，昏昏欲睡，或坐立不安，煩躁亂動，久而久之，便會厭學、逃學。而講求開講藝術的教師，教學內容引人入勝，教學形式豐富多樣，能把無意識記與有意識記、直接興趣合理地組織和利用起來，做到“寓教於諧”，“寓教於樂”，學生樂學不厭，流連忘返，教師信心十足，情緒飽滿，課堂氣氛出現的則是另一種景象：思維積極活躍，師生關係協調融洽，師生共同沐浴於愉快的感受之中。
開講藝術的原則
導入新課是課堂教學中極其重要的一環，也是老師一堂課成功的起點和關鍵，還是學生擴大視野，拓寬思路，接受美的熏陶的一個重要途徑。
所謂“導入新課”。故名思義，即一“導”，二“入”。“導”就是老師介紹或引導學生回億一些與課文有自然聯係的或相關的人或事，而不是課文的內容；“導”，應具知識性、趣味性和科學性。尤其是趣味性，因為“導”的目的是把學生的注意力迅速地集中到所要學習的內容上，並對它產生濃厚的興趣。“入”就是引入新課，特別應注意的是要自然過渡，忌生拉硬扯，牽強附會。
導入新課是有原則可遵循的。
(一)激發興趣原則
興趣是最好的老師，是學生獲取知識、拓寬視野、充實心理生活的極其重要的動力，是人力求探究某種事物或從事某種活動的認識傾向，是鼓舞人從事活動的重要力量。隻要能培養並啟發學生學習的興趣，就可以促使其聚精會神地去獲取知識，創造性地去完成學習任務。激發興趣主要是教師通過設例或者一些有趣的設問等方法來實現。
上課一開始，教師便根據課文內容設置懸念，正如小說寫得精采處卻嘎然而止，來一個“且聽下回分解”，讓讀者更想知道下文。小學生具有較強的求知欲，他們渴望知道更多的東西。因此，教師巧設懸念，便可激發起學生求知的欲望，也能提高其學習興趣。
(二)啟迪思維原則
思維在人的智力結構中居於核心地位，是整個智力活動中樞。如果沒有思維的積極參與，知覺、記億、想象等其他智力活動都將停留在較低層次，會妨礙學生對知識的接受與再造。反之，就將提高學生對知識的理解能力和領悟能力，增加其創造性因素。這在語文課的教學中主要通過設疑來實現。
“疑”是成功的開始、多疑才能多思。古人說過不思則罔。隻有多思，才能調動學生的學習積極性，啟發學生的思維。因此，教師在課堂上巧妙質疑，既增加了學生的求知欲，又激發了學生的思維興趣，使學生對新學知識引起注意，學生的心理活動的指向就會自然而然地集中於教師所灌輸的知識對象，能把學生的無意注意變為有意注意。
(三)觸發情感原則
“人非草木，孰能無情?”《論語》中有這樣的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所謂“樂”，實質上就是強調情感在學習中的作用。所以，隻有引發情趣，使學生進入課文情境，置身其中，才能獲得親切的體驗，愉悅身心，從而接受真、善、美的熏陶。這在文藝類作品教學中尤為重要。激發情感關鍵是要將學生引入一定情景，讓學生和老師一起與課文產生情感共鳴。
教育理論研究表明，課堂教學效率依存於師生雙邊活動的熟練配合程度。好的開講形式，可以為課堂教學做好彼此情願的愉悅的心理準備。處於課堂教學主導地位的教師應擔負起激情誘發的任務，每個教師都應以自我激情的觸動，作為感染學生情緒的起點。老師通過自己富有真情實感的言談舉止，如表示親切平等的手勢、笑容，體現教學內容的表情，共同創立課堂情境的齊聲朗誦和歌唱等，以達到師生情感相通，心理相容，共同探索的結果。
(四)新奇多變原則
生理基礎決定了人的大腦皮層不僅能對外界刺激產生反應，而且能對外來刺激進行綜合分析即思維活動過程。大腦的這種反應效率與所接受刺激的強弱有關，刺激的多變性、新奇性是引起大腦皮層快速反應的強刺激特質，所以教師的開講要根據具體教學內容，具體的環境條件，具體的學生素質等進行靈活多變的開講。
(五)直觀形象原則
俄國教育家烏申斯基說：“兒童一般是依靠形象、色彩、聲音和觸覺來思考的。”因此，采用直觀教學至關重要。可使學生一開始便進入到直觀教學所創設的情境之中，耳濡目染，受到感染。教師若采用圖片直觀，便可展現情景，給學生以鮮明生動的形象，學生的注意力很快被吸引到圖片所展示的意境之中；若采用音響直觀便可以渲染情境，使學生深受感染，學習的積極性被調動起來了；若采用語言直觀，便可以描述情景。教師準確精煉、生動形象的教學語言，使學生在頭腦中喚起具體事物的表象，給學生以感性認識。
(六)審美體驗原則
課堂上思維活動的成效有賴於學生的心理狀態，因為學生的心理活動，會不自覺地受到儲存於學習心理的教師形象的前攝抑製，潛意識的心理背景會得出“教師能幹”或“老師不行”的心理暗示。教師雖然還沒有走上講台，但學生已在心目中構築起講台上的教師形象。
開講藝術的方法
(一)引趣式開講法
興趣是最好的老師，是一切人才成長的起點，是學生主動學習，積極思維，探求知識的內在動力。“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”由“好”和“樂”所產生的追求探索知識的迫切願望是克服一切困難的內部動力。有經驗的教師在開講時，總是善於利用教材和教學本身去激發學生的興趣，去促使學生形成最佳心理狀態。興趣的來源是多方麵的，除知識本身的魅力，教學藝術的感染外，符合學生心理的活動也是激發興趣的關鍵。優秀教師開講時，之所以能抓住學生的心，重要的原因之一就在於他們的開講，能巧設疑難，喚起欲望，把抽象的東西具體化、形象化，使學生看得見，摸得著，這樣可以激發學生學習的興趣，改變學生由被動地學變為主動地學。
1.針對特點形式新穎
小學生喜歡兒歌，有些教師開講時運用謎語、兒歌引入，學生頗感興趣。
例1 北京有位特級教師在講“聰明”一詞是這樣開講的：
問：“你們願意做聰明的孩子嗎?願意的請舉手!”霎時，每個學生都爭先恐後舉起小手。接著，他告訴學生：“每個人都有四件寶。如果學會了運用這四件寶，人就會聰明起來。這四件寶是什麼?我暫時不講。”停了一會兒，她叫學生猜四則謎語：
東一片，西一片，隔座山頭不見麵——(耳朵)
上邊毛，下邊毛，中間一粒黑葡萄——(眼睛)
紅門樓，白門檻，裏麵坐個嘻嘻孩——(嘴)
小白孩住高樓，看不見，摸不著——(腦)
在猜謎之後，就剖析字形說：“聰”字，左邊是耳朵的耳，右上方是兩點，代表兩隻眼睛；右邊中間是口字，就是嘴；右下方是心，代表腦，這四件寶合在一起，正好是個“聰”字，聰字後邊加個“明”字是因為對這四件寶要天天用，月月用，天長日久，你們就會聰明起來。
北京景山學校低年級在識字和數學教學中，用兒歌的形式開講，使學生絲毫沒有枯燥無味的感覺。相反是興趣、情感支撐毅力，豐富知識。
兒歌、謎語，通俗生動，讀起來上口，易於接受。在開講時針對兒童特點，運用兒歌、謎語可以激發學生興趣，幫助學生掌握有關知識，收到較好的效果。
數學兒歌較多，隻要善於收集，靈活運用，開講的效果就一定會好。
例2 分蘋果
小紅提著一隻籃，籃裏蘋果紅又鮮。
小班每人分六個，籃裏蘋果也分完。
大班每人分三個，分完蘋果隻剩籃；
大班小班一起分，每人幾個嚐嚐鮮?
繩長與井深
不深不淺一口井，不長不短一根繩。
單股下去多三尺，雙股下去少三尺。
先算井深有幾尺，再答繩長是多少?
老師在講課前教學生反複朗誦，悟出道理，在熟悉記憶的基礎上理解意思，編出文字題，再進行計算，學生學習興趣很濃。
例3 有一位老師利用兒歌這樣開講：
師：同學們都見過青蛙，一隻青蛙有幾張嘴，幾隻眼睛幾條腿?你們知道嗎?
生：知道!
師：好!我們現在來做一個遊戲，當老師說出幾隻青蛙的時候，第一組的同學計算幾張嘴，第二組的計算有幾隻眼睛，第三組的計算有幾條腿，第四組的計算它們分別跳進水裏所發出的聲音：
師：三隻青蛙——
生1：三隻青蛙，三張嘴。
生2：六隻眼睛，十二條腿。
生3：撲通、撲通、撲通跳下水。
……
這樣開講形象生動，有趣，訓練了邏輯思維。但在編數學歌訣時要做到科學性、趣味性，學生學習起來才管用，唱起來才有勁，印象深刻，不易忘記。
2.寓教於事娓娓動聽
學生普遍愛聽故事，由短小有趣的故事開講，學生興趣必然濃厚，聽課思想必然集中。
例4 有一位化學老師在講觀察實驗課，是這樣開講的：
現代化學方程式的創始人，鋅、釷、硒三種元素的發現者柏濟利斯在一堂課上責備他的學生，說他們都是庸才，不可能成為化學家，因為，他們全部缺乏化學家的卓越觀察力。學生們當然不服氣，反問老師為什麼這樣信口開河。
柏濟利斯心平氣和地說：“我們還是先做實驗吧!至於我責備你們的根據，要等實驗完畢才告訴你們。”
他從實驗台上拿出一個盛有液體的玻璃杯，伸出一個手指，放進杯裏，然後把手指伸進口裏，好像用舌頭品嚐液體的滋味。每個學生都老老實實按照老師的指點做了，從他們尷尬的表情可以看出，老師給他們嚐的決不是什麼美味。
半小時過去了，沒有一個學生能回答提出的問題，老師不禁哈哈大笑起來，學生都莫名其妙地望著他發呆。
“是呀!你們上當了!我的責備是有根據的，你們中間沒有一個善於觀察。我伸進杯子去的是中指，而伸進口裏的卻是食指。可是你們都當真去嚐了。”
老師說得學生們一個個麵紅耳赤，有苦難言。從此，在實驗中學生特別注意觀察。後來他的學生很多都成了化學家。
老師講完這個故事後，深有感觸地說：這則故事告訴我們觀察不僅要善於運用眼、耳、鼻、口等感覺器官，尤其要善於運用腦這個思維器官，要將注意力高度集中於觀察對象，邊觀察，邊分析比較，才能得到全麵真實的情況。下麵就來做一次觀察實驗，請同學們仔細觀察。
就這樣，一堂生動的觀察實驗課開始了。利用名人的故事開講，能使學生從心裏崇拜權威，他們的故事有一種吸引學生的魅力。因此，適當地引用名人的故事，名家格言開講，是一個很好的辦法。它能使學生清楚而有說服力地表達自己的思想，也能達到引人入勝的目的。
小學生的知識經驗受到局限，以不隨意想象為主，在導入新課時，把生活事例、知識內容融合於生動有趣的故事中，在講故事的過程中誘發兒童向隨意想象發展。
例5 有一位老師在講《小數的基本性質》時，是這樣開講的：
整數房裏新來了一位小數點阿姨。她做了許多好事。比如，上次測量樓房長度時，樓長34米多一點，35米少一點，真沒辦法表示。小數點阿姨知道後主動去幫忙，用34.67米準確地表示出來，大家可高興啦。
靈靈見小數點阿姨老是搬來搬去，就問：“阿姨，你為什麼老是搬家呢?”她和氣地說：“這是我的工作呀!你看1256×10，12.56÷10意思就是把12.56擴大10倍，縮小10倍，也就是要我搬家來幫助他們解決這個難題”。
“哦，那你怎麼搬呢?”靈靈好奇地問。
小數點阿姨如何搬家，今天我們學了——“小數點的基本性質”就會知道了。(板書課題)
老師一邊講故事，一邊板書。
在這裏，搬家的方向由“‘×’‘÷’”來決定：如果‘×10’就向右搬一個房間(移一位)；如果‘÷10’就向左搬一個房間(移一位)，然後依次類推，如果房間數位不夠，就增加新房(用0來補充)，比如0.5×100＝50，0.5÷100＝0.005。講到這裏老師問：同學們，你能根據小數點搬家的情況，說一說我的位置移動，引起小數大小變化的規律嗎?
學生通過看書、討論，終於答出來了。
“在除法樓房裏，除數不能有小數點，如果有小數點，一定要搬走。除法樓長對大家說：“好吧，各就位。”於是小數點很好就搬好了。
你看：(豎式)
你聽，他們搬完了家還在唱呢：
除數的小數一劃，
被除數的小數點就搬家。
搬家哪幾位?
由除數的小數位數來決定它。
通過故事的吸引力很順利地導入新課，學生在樂學中學完了小數的基本性質。
但是在用這種方法開講時，要注意選擇好故事，尤其要選擇短小精悍，有針對性的故事。不要為講故事而講故事，畫蛇添足。
開講是課堂教學的重要環節，方法多樣，形式新穎，不應拘泥陳規，囿於老套，應不離教材，捕捉重點，以景召人，以情感人，以知識的魅力吸引學生，以充分調動學生的積極性、主動性為原則，以教材的重點和難點為依據，使開講成為培養學生興趣，提高思維能力的重要一環。
3.補充知識激發興趣
興趣是學習活動中最現實，最活躍的因素。有了興趣，學生才能把心理活動指向或集中於學習的對象上。在開講時可以補充一些新知識，盡量引起學生對所學內容產生強烈的興趣。
例6 在教“年、月、日”時，這部分教材抽象，概念多，學生容易感到枯燥無味。有位老師在開講時，先出了這麼一道數學趣題：
一位老爺爺，他出生後，到1980年2月底，隻過了18個生日。請大家想一想，這時老爺爺是多少歲?
學生聽了興趣盎然，議論紛紛，課堂氣氛十分活躍。就連一些原來不愛動腦子的學生，也積極地“開動機器”，誰都急於想知道一個正確的答案。這時老師抓住學生迫切求知的心情，及時地引導他們進入新課，著重進行平年和閏年的比較。通過對比，學生就發現，這位爺爺的生日是2月29日，他剛過完第18個生日應是72歲。
“興趣是最好的老師”。學生隻有對所學的知識感興趣，才能在學習中形成“憤”，“悱”狀態，才能一心專注，樂此不疲。反之，壓抑了學生的興趣，就壓抑了學生的學習主動性。在開講時能一下子引起學生對所學內容產生強烈的興趣，可以說這堂課等於成功了一半。
興趣的培養不僅關係到學生學習主動性、積極性的激發與形成，還關係到學生學習誌趣、誌向的確定和發展。因此，在開講時要特別注意“引趣”。
亞裏士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始。”有了疑問和驚奇，孩子們的思維會活躍起來，由衷產生了認識世界的精神動力，度過精神生活充實的童年。這為他們一生的發展奠定良好的基礎。
例7 為了使孩子們一上課思維就活躍起來，有一位老師在講列方程解應用題時也補充了一些新知識進行開講，效果很好。激起了學生強烈的求知欲。
師：同學們，大家都知道小華過去是厭惡數學的，可是他在進入中學的第一節代數課上，小華就愛上代數這門學科，為什麼一節代數課就使他對數學產生興趣呢?這還是個未知謎。一天，我帶著這個問題訪問了他，他給我談了心裏話：一開始，代數老師並沒有講課，而是要猜同學們的年齡：“誰願意把自己的年齡寫在黑板上?”小明立即舉手表示願意，並且在黑板上寫下他的年齡。老師當然是不去看它的，隨後老師便要我們每人按下列步驟計算：
年齡加40，得數自乘，從中減去2500。
這時我們每人手中都拿一個答數，老師要大家口報這個數。小明口報209。我口報309。
我在想：“為什麼我和小明的答數不一樣呢?”老師像猜到我的心思似的，立即向全班宣布：“小明算錯了，因此他不能幫助我猜他的年齡，可是小華算對了，他告訴我黑板上寫的年齡是13。”
小明今年的確是13歲，老師真的猜對了!
我們一個個都睜大了驚奇的眼睛，盼望老師揭開這個謎。可是老師卻不緊不慢地說：“這不難，我用的不是算術方法，而是代數方法。就是用字母代表數的方法。”這時，老師要我們拿出代數課本，一下子，我們便愛上了這門新學科——代數。
師：同學們，為了幫助小華解開這個神奇的謎底我們現在就來請教這位不說話的老師——書本。說完老師板書課題，請同學們打開課本自學。
同學們帶著強烈的好奇心，為了最快解開這個神奇的謎底，課堂活躍，情緒高漲，個個都在認真看書學習。人人都在動腦筋，找答案。這樣，老師高超的開講藝術，就把學生引進了知識的海洋。
4.靈活多變啟進思維
開講是一門藝術，要善於把學生引入無比瑰麗的知識境界。老師開講的方法不要千篇一律，要靈活多變，設計的導語不要淡而無味，要富有啟發性，要像磁石一樣始終牢牢吸引住學生的注意力，使學生的思維活動同老師的講課交融在一起，使知識最大限度地溶解在學生思維的泉水中。
例8 大竹縣“新秀杯”講課比賽一等獎獲得者、實驗小學黃尤英在教學中就是這樣重視講課藝術的。她在“複習20以內的加減法”時，是這樣開講的：
智慧爺爺種了一棵仙桃樹，樹上結了很多仙桃。小猴子想摘桃子，但智慧爺爺有規定：必須算出桃子上的題才能摘桃子。小朋友，你能幫助小猴子很快地把桃子摘下來嗎?
良好的開端是成功的一半。這是針對低年級的特點用童話開講，很新穎，把枯燥的算術題變成了摘桃子的故事。兒童學起來很感興趣。
洛克在《教育漫話》裏說過：教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也都變成一種遊戲似的。安排遊戲導入新課，讓兒童開始上課就得到樂趣，而且能在“樂”中誘發他們的創造激情。
例9 有一位老師設計的開講是這樣的：
①看卡片口算：以開火車的形式進行，每人一小題。每行問一名中等生，說出口算過程。內容是本節的對應練習。
②精心設計和組織多種形式的練習開講，既培養了學生興趣，又提高了學生計算能力。
③投籃球看誰投得又準又快：每個籃球上寫上一個得數，老師把學過的兩位數加一位數(包括進位不進位)及加整十數的口算卡片擺好，學生分成兩組進行。老師說：“開始。”每組學生一人到講台上拿一張卡片，計算後把卡片放到相應的籃球上。訂正後又快又準的小組得勝。
這種開講形式多樣化，符合兒童年齡特點，激發了興趣，調動了學習積極性。
幻燈形象直觀，開講時利用幻燈片，可以激發學生的學習興趣。例如推理計算，利用有趣的動物片，進行推理計算，學生躍躍欲試，發言爭先恐後，課堂氣氛異常熱烈。
在教學中讓學生從錯誤中學到東西很好。老師將學生易錯的題編成童話教育學生，讓學生識別錯誤，這樣印象深刻。
這樣開講，課堂氣氛生動活潑，教學效果十分良好，教學方法新穎靈活。老師注意把已學過的知識加以概括整理，使之係統化、條理化。習題設計，形式多樣，新穎活潑，很具有特色。寓教於樂，使學生不感到單調無味。著眼於引導學生開拓思路，培養思維能力，達到長知識、長智慧的目的。
(二)誘導式開講法
學貴刻苦，教貴誘導。教育的藝術，就是懂得如何引導，就在於為學生創造出一個最適宜於自己尋求知識的意境來，然後循循誘導，使學生產生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學習願望，最大限度地調動學生思維的積極性。
“導”對教師的要求很高。老師必須學識雄厚，視野寬闊。指導時，善引博喻；開講時，要言不繁；銜接知識時，步步深化。它要求教師備課量大，教學手段新，采取引而不發，或視機而發，一發中“的”的辦法，做到“牽一發而動全身。”“導”的方法很多，其關鍵在於能否抓住學生心理特征，以教材為內容，牢記教學目標，采用啟發手段，激發學生疑與思，點燃他們渴求弄懂學會的智慧火花，把要我學變成我要學。
大科學家愛因斯坦的一則軼事足可使我們受到深刻的啟示。據傳有個小女孩向愛翁問一道題，愛翁沒有直接回答，而是說：“我給你指一個方向，不過習題的答案還得用你的頭腦去尋找。”一個“指方向”，一個“去尋找”說得何等的好啊!這不就是教與學關係的最好概括嗎?他生動地說明教貴誘導的重要性。難怪乎一位外國教育家說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫人去發現真理。”
1.巧妙安排順勢導入
思維總是從問題開始的。如果在開講時，教師能巧妙地安排，順勢導入，把學生引入問題的情境，讓學生從各種不同的角度加以分析思考，這樣就能收到很好的效果。
例10 講圓的周長，教師預先布置學生製好一些大小不同的圓片。
上課開始，教師先請學生拿自己做的圓片在直尺上作滾動實驗，測出圓周長，記住數據。然後，指名一些學生隻要報出圓片相應直徑的近似數。老師就能說出這個圓的周長，學生先是滿不在乎，繼而顯得驚異，接著議論紛紛。大家都在思考：為什麼我們報出一個圓的直徑，老師馬上就能相應地報出這個圓的周長?同一個圓的直徑和周長究竟有什麼聯係呢?……激起了學生強烈的求知欲望。教師抓準時機說：“你們都想知道同一個圓的直徑和周長之間的關係吧，現在我們就來學習這方麵的知識。”
教師巧設問題情景，適應小學生的心理特點，能激發學生學習興趣和追求新知識的心理狀態，投入新的學習活動。
例11 在教“比例的意義”時，有位老師用生活事例巧妙導入新課，喚起兒童的注意，激發求知欲望。
師：我們已學過了比(板書)。同學們知道自己身上有許多有趣的比嗎?例如，你們拳頭的周長與腳長的比大約是1∶1，心肺體積的比大約也是1∶1，身高與胸圍長度的比大約是2∶1，身高與腳長的比大約是7∶1，體重與血液重量的比大約是13∶1，……知道了這些有趣的比，有什麼用途呢?如果你到商店去買襪子，隻要將襪底在拳頭上繞一周，就會知道襪子是否適合你穿；如果你當了公安人員，隻要發現了壞人的腳印，你就可以估計到壞人的大約身高；如果你要知道自己身上血液的重量，隻要你稱一稱你的體重，馬上就可以計算出來。
這裏，實際上是用上麵的比去組成了一個有趣的比例來計算的。(隨手在“比”的後麵添上“例”)
同學們，想知道“比例”是什麼東西嗎?請大家仔細閱讀課本29頁第11行的內容。
有趣的比，神奇的比例，把兒童帶到了美妙的數學王國。大家心裏充滿了歡樂。
這時，教師出示自學提綱：
1.什麼叫比例?能否舉例說明?
2.判定下麵哪一組中的兩個比，可以組成比例?為什麼?
學生在神奇而有趣的比例的召引下，聚精會神地自學教材，15分鍾就能圓滿地完成了1課時的教學任務。
例12 景物描述對人物形象的烘托作用，學生往往因知識麵窄不易具體理解。開講時，有位老師是這樣誘導的：
師：(用紅粉筆在黑板上畫一朵紅花)這朵花美不美?
生：不太美。
師：(用綠色粉筆在花枝上添幾片綠葉)這樣呢?
生：美多了
師：為什麼?
生：添上綠葉，紅花顯得更鮮豔。
師：那麼課文中美麗的景物描寫對表現人物形象有什麼好處?
生：使人物形象更美了，更加鮮明突出了。
師：這是什麼作用?
生：烘托作用。
教師先用比喻創設有關美的情景，誘導學生逐漸明白與問題類似的某種道理，然後提出問題，使之恍然大悟。用這種類比法激發學習靈感，能收到水到渠成，瓜熟蒂落的效果。
2.鋪設台階拾級而上
烏申斯基說：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必須都要經過它才能進來。”教育家把注意比作通向寶庫的“門戶”。小學生隻有把注意集中在學習對象上，才能取得良好效果。教學中，如何才能一開始就把學生的注意緊緊抓住，然後引導他們從知識的台階上，拾級而上，步步登高?
例13 有一位老師在講能被3整除的數的特征這節課時，十分注意開講的藝術。他不是從概念到概念，讓學生死記硬背結論，而是用拚卡片的辦法，一開始就緊緊地抓住學生的心，集中了學生的注意力。下麵截取的就是他開講的精彩一段。
師：同學們!請用你們準備的1，3，8三塊數字卡片，拚成不同的三位數，看誰拚的又快又多。
小學生好勝的心理被老師激發起來了。個個投入緊張的拚牌競賽活動之中。
師：誰最先發現哪幾種能被3整除?
生：(聚精會神計算)都能被3整除。
師：把3換成4，能不能被3整除?
隻調換了一張數字卡片，且隻增加1，這樣拚得三位數，能不能被3整除(這裏設計巧妙，老師的提問觸及了能被3整除的數的充分條件)?
師：計算這兩次三塊卡片的數字和各是多少?都用3去除所得結果有什麼不同?
生：①(1+3+8)÷3=4
②(1+4+8)÷3=4……1
(這一提問觸及了能被3整除的數的必要條件，把主要條件用拚牌方式使學生很自然地掌握)
這時，為了進一步鞏固概念，並證實這樣的結論是正確的，要求學生任意找4個數字，拚得的四位數、五位數……要能被3整除。這裏從感性上升到理性，過渡自然。
學生通過實驗，再一次證實了一個數能被3整除的充分條件(特征)，最後叫學生歸納總結並說出能被3整除的特征：一個數各數位上的數字的和能被3整除，這個數就能被3整除。
此課的開講是由教師置疑到學生釋疑，教師層層置疑為學生鋪設一級級的“台階”，學生拾級而上，沿著台階去解決一個個問題，使知識逐步深化，從而使學生的思維得到發展和培養。
數學基礎知識的學習，基本技能的訓練，常是單調乏味，比較抽象的。在開講時能讓學生先碰壁吃點苦頭，然後因勢利導，就會變苦為樂，嚐到“甜頭”。
例14 在教簡算方法時，一位老師是這樣開講的，先設一些隱蔽問題。
①39+57+56-35
②37+13-111+38
學生通過觀察沒發現什麼規律，好象沒有什麼簡算方法可用，隻好硬算。就連優等生做了很久，花了不少力氣，還是算錯了。
這時教師因勢利導：這些算式的分子有什麼特點?能不能想點辦法?然後抽出其中的一部分：
57+56=6542=12342
37+38=4556
要求學生分析特點，引導學生觀察比較算式與結果。學生很快就發現：分母互質，分子相同的兩個分數相加減，用分母的積作分母，用分母和(或差)乘以這相同分子的積作分子，便是這兩個分數的和(或差)。相減時應注意用減數的分母減被減數分母。
學生發現這一規律後，教師又提出運用交換律(或交換性質)重做上述各題，這時學習情緒高漲，興趣濃厚，對簡算學習興致勃勃。運用同樣的辦法，學生還發現了整數減分數，任意分數與1相除等規律。
3.誘發提問妙趣橫生
誘導式開講法在課堂教學中廣為應用。好的課堂提問如同湖中投石，激起思維的漣漪。有一種誘導法是教師在課堂上首先提出一個問題，接著告訴學生答案。由於問題和答案之間的聯係並非一目了然，於是自然就會追問：為什麼是這樣呢?從而達到引導學生提出疑問的目的。這種提問叫誘發提問，用這種方法開講，能引起學生質，疑從而激發起學生的求知欲。
無論哪種課堂提問開講，教師的提問作為一種信息傳入學生大腦，很快就可以從學生的麵部表情得到反應。教師要注意視察這種反應，可以了解到學生是否理解了題目的意思，是否能夠回答，以便對提問進行及時調整，使課堂教學順利地進行下去。在這裏反饋調節發揮了扭轉局麵的決定性作用。
學起於思，思源於疑。心理學認為，疑最容易引起探究反射。有了這種反射，思維也就應運而生。
例15 有一位老師為了使學生理解已知某數的幾分之幾是多少，求某數的分數除法應用題的數量關係，他運用誘導式開講法，真是別開生麵。
上課了，老師從粉筆盒內拿出2隻粉筆，問學生。
師：老師的這個粉筆盒內原來裝有幾隻粉筆。
生：(都感到驚奇)老師粉筆盒內原有幾隻粉筆，我們不曾看見，哪能知道呢?
正是老師突如其來的提問引起了學生的興趣和注意。接著老師說：粉筆盒內原有幾隻粉筆，你們是難以猜著的，現在老師告訴你們：我拿出2隻粉筆正好占盒中的三分之一，你們想想，那麼粉筆盒中原有幾隻粉筆?
生：“6隻”!學生經過思索很快得出正確結論。
師：你是怎樣想出來的?
生：老師提出的這個條件，正好是對應分率，這盒粉筆的三分之一是2隻，則這盒粉筆的三分之三是6隻。
在開講時，先由教師質問，引起學生注意，使他們迫切地想知道老師“葫蘆”內裝的什麼“藥”?從而使學生從無意注意轉到有意注意。老師趁此機會提出解決分數應用題的關鍵，由對應數量找相應分率，學生很快明確了這類題的特點。
學生每天接觸生活，接觸實際，生活中處處有數學知識，若能從生活實例開講，便能由實際到概念，再由概念到實際，加深學生印象。也可用展示物品的方法開講，不僅可以達到吸引聽眾的目的，而且可以給學生留下深刻印象。老師展示的物品可以是一張圖、一幅畫、一張表、一件實物教具等。
有一位老師在講圓柱體積時，提著一隻無蓋的鐵皮水桶問學生：“做這隻水桶需要多少鐵皮?不用秤來稱如何算出它能盛多少斤水?”學生感到很驚奇，睜大眼睛望著老師，急需知道這個奧妙。這時老師才說：“這就是我們要學習的內容。”這樣開講，有意引起學生的好奇心，使他們對新的知識產生強烈的需要，一開始就發生興趣。好奇心是想象的大門，一般有經驗的老師在設計開講時總是做到形式新穎，能激起學生的好奇心。有位老師在寒冷的冬天拿著一把扇子走進教室，同學們深感驚奇。大熱天，老師上課從不帶扇進教室，為啥今日嚴冬一反常態，攜扇上課?這樣激起同學的好奇心，接著老師把扇子打開倒掛於黑板上，點明今日授課之要點——求扇形的麵積。
總之，一個優秀的教師，要使教學藝術不斷引起學生的好奇心，使他們產生強烈的需要。這樣，就能激起學生的求知欲，學生積極性就調動起來了。所以，教師在講課時要不斷引起學生的需要，從低級到高級，從簡單到複雜，不斷提高。
開講時為了使誘導的問題能引起學生思維，開講一般要做到“三要”：一是開講時提出的問題要能引起學生的思考，也就是說要有一定的難度。要象摘蘋果，跳一跳才能將果摘得到一樣。二是開講時提出的問題要有助於學生更好地理解課文內容。三是開講時提出的問題要從實際出發，從效果出發。
開講提問時既要做到上麵“三要”，也要做到下麵“三不要”。即不要提“不啟而發”的淺顯易懂的問題；不要提“啟而不發”的大而空的問題；不要把問題提得太多太碎。
在導入新課中，提出一個問題往往比解決一個問題更難，更重要，要真正組織一堂精彩的開講，關鍵在於了解學生的情況和了解課文的特點。
4.聯係實際引起興趣
心理學研究認為，學生最喜歡自己學到的知識和技能得到表現，自己的才智得到發展。因此，教師在開講時，要善於聯係實際組織學生開展參觀、實驗、實習、觀測、觀察、繪製等多種多樣的學習活動。要把這些活動的過程作為學生動腦動手，對知識進行探索、解釋、應用的過程。它有利於智能發展和新知識的掌握。同時，學生會以新知識發現者的愉快心情，把誘發出來的興趣轉化為穩定的內在動力。
例16 有位教師在講《製作葉的標本》時聯係實物的名稱和形狀的知識，從而引入怎樣製作葉的標本問題，一開始就引起了學生對課題的興趣。
師：我們上節課采集了不少植物的葉子，同學們都帶來了嗎?
(學生們齊說帶來了)
師：你們能說出這些植物葉子的名稱和形狀嗎?
生：能。
師：好!現在我看你們誰認識得最多，請你們在桌上先放一張白紙，再把樹葉放在白紙上，自己拿一片認一片。
(學生自己認識種樹的葉，教師行間巡視)
師：你們采集了這麼多植物的葉子，做什麼用呢?
生：製作葉的標本。
師：你們說的對極了!今天這節課我們就來學習怎樣製作葉的標本。
(板書：製作葉的標本)
這樣引入新課，新穎自然。讓學生動手動腦辨認他們采集、壓製的各種葉子是屬於哪種植物的。然後，老師很巧妙地把要講的問題用設問的辦法提出了出來：“采集這麼多葉子做什麼用呢?”學生破題，老師給以表揚，板書課題——製作葉子的標本。
一般優秀教師在開講時，激發思維常常從“疑”“趣”“情”這三個字上考慮。所謂“疑”，即一上課就給學生造成一個疑點或懸念，從而激發動機，使之成為推動學習的內部原因，因為思維是從疑問開始的；所謂“趣”，即增加趣味，活躍思維，因為愉快能使人對已知的材料印象深刻，思維敏捷；所謂“情”，即用某個故事或某個情節感染學生，引起情感共鳴，使師生共同進入“角色”。
例17 有位老師講體積時是這樣開講的：
有一天，林林拿了一塊形狀不規則的小石塊問方方：你能算出它的體積嗎?方方想了又想，怎麼也沒法算。接著林林搬出金魚缸，提示他能不能請它幫幫忙?方方看看長方體的金魚缸，恍然大悟，很快算出了小石塊的體積。
同學們，你知道方方用的是什麼方法嗎?有趣的問題使學生躍躍欲試。接著老師問大家：“同學們想知道這個方法，請根據自學提綱虛心請教不開口的老師——課本。”(板書課題，掛出自學提綱)
例18 有一位老師在講水的浮力時，其開講別具一格：
一天小八戒和小獼猴爭吵起來了，他倆都說對方的手大，小獼猴靈機一動，指著台秤說：“那我們就用它稱一稱，看到底誰的手大。”小八戒聽了哈哈大笑，認為小獼猴太無知了，哪有用秤稱體積的。
同學們，小八戒和小獼猴到底誰對?
教室裏立刻沸騰了。有的說小八戒自己無知還嘲笑別人、有的說小獼猴不懂數學在開黃腔。大家爭論不休，這時老師叫大家打開書本看內容。並要求看完課文說出原因。
巧妙地設疑，引起了學生強烈的讀書興趣，從而在愉快而緊張的情緒中聚精會神地自學教材，15分鍾就圓滿地完成了1課時的教學任務。
學生明白了：“原來是用‘浸在水中的物體排開的水體積和它本身體積相同’這個道理來計算的，手排開的水體積就等於手的體積。”
師：同學們，你從這裏得到什麼啟發呢?稱體積的奧秘在哪裏?
生：稱體積的奧秘在於利用物體的密度、體積、重量之間的關係來求得。水每立方厘米重1克，密度是1。人們就利用這個特殊密度來進行計算的，隻是沒有按照體積公式計算罷了。
以上這種由認識衝突而產生的疑竇心理，促使學生迫不及待地讀書，這時學生的思維則處於最佳活動狀態，因此可獲得最佳讀書效果。
開講時，很多優秀教師都是善於啟發和利用學生求知欲、好奇心等心理因素的能工巧匠。
例19 華東師大附中特級教師陳延沛在講“摩擦力”這一物理概念時，他的開講設計非常巧妙。
師：“有一塊石頭放在地上，一隻螞蟻能不能推動它?”話音剛落，課堂上立刻掀起了一片哄笑聲。
生：“石頭那麼重，螞蟻這麼小，哪能推得動?!”也有的不加思索地回答：“推得動!”
師：“大家再認真考慮考慮。到底推不推得動?”
教室裏一片寂靜。同學們都認真深思。
生：“推得動!真的推得動……”一個學生帶頭興奮歡叫著。教室熱鬧起來。
師：“關鍵不在於石頭的重量，而在於石頭和地麵之間摩擦因數的大小。”說著就在黑板上寫了：“摩擦力”三個美觀工整的黑板字，——這就是今天要講的內容。
學生被陳老師提出的有趣問題深深地吸引住了。求知欲、好奇心融為一體，為學習準備了最佳的心理背景，學生的智力得到了充分的開發和培養，這就是開講藝術的魅力收到最佳效果。
(三)提問式開講法
“學而不思則罔”這句話從反麵說明了“思”在學習中的作用，而“思”多是以“疑”為先導的。因此，讀書無疑者須教有疑，有疑者卻教無疑。“無疑——有疑——無疑”，學生在這種思維的矛盾運動中，才會啟智增能，有所長進。
開講藝術貴在質疑問難。賦有啟發性的提問，能激起學生的學習熱情，打開學生的思路。優秀教師十分重視開講提問，他們提的問題從教學內容來講，問的是關鍵，具有全麵性，學生從中可以體會教材的全部精神，能舉一反三。從心理學角度講，問的有興趣，有趣味，學生能積極思考，積極回答。從教學方法上講，要問得有啟發性，鼓勵學生思考，幫助學生思考。從問題之間的關係上講，要問得有邏輯性，有助於邏輯思維的發展。