其實，夏鴻升所言的三級學子，就是類似於後世裏的高等教育階段的三級教育，即是職業技術教育、本科教育，還有本科以上高等教育三者。職業技術教育，培養實際應用人員，本科教育培養專業理論技術人員，以上的碩博等高等教育，培養該領域中高精尖人才。高精尖人才革新技術，本科教育學習和推行技術，職業教育培養技術的實際應用者，反過來，實際應用者將技術在實踐中的問題進行反饋，改良。一個代表實踐，一個代表推行，一個代表突破，三者相互配合，缺一不可才能有技術的革新和進步。
當然，這是對高等教育階段中的最理想化的教育狀態。即便是在夏鴻升所處的後世裏麵，高等教育階段也沒有真正實現這一狀態。
實際上，在高等教育階段內，職業技術教育得不到重視和推廣，往往同初等教育混為一談，本科教育又門檻過低盲目擴大，擠占了職業教育應有的範疇，這些是後世裏高等教育領域中所存在的問題。
所以，夏鴻升也對李世民道：“當然，這是一個極其長遠的設想，中間還有許多問題不太明晰，婿也不敢妄下定論。不過，就目前而言，劃分專業，做到術業有專攻，卻對大唐是大有裨益的。大唐想要一直保持先進和進步，必須是各個方麵都先進和進步的，才能使得整個大唐一直進步。因為每一件事情，每一種技術，每一樣器物，都不是單獨一門一類能夠完成了，而是多種門類共同作用的結果。就拿火炮來吧，就算是打鐵打的再好，光是打鐵也做不出來。煉鋼煉得再好，光是煉鋼也同樣做不出來。火藥威力在大，單獨有火藥也做不出火炮來。火炮的成功，是從煉鋼、鑄鐵、火藥……乃至於炮手本身的素質等等，這麼多方方麵麵的東西集合到了一起，才能做成的。但是現下，大唐的各個行業相差之大，就那這次選擇專業來，想要學文的一科就占了六七成人數，而工學、醫學之類，卻一個人都沒櫻陛下，大唐就像是一個大水桶，這個大水桶裏麵能夠裝多少的水，不是看其中的那些木板做得多長，相反，卻是取決於這個木桶最短的那一塊木板啊！構成任何一個組織或國家的各個部分，往往是優劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個國家或組織的水平。”
李世民微微頷首，思索了一陣，點零頭，道：“賢婿所言，不無道理。不過，賢婿想要以劃分專業之舉，促成大唐各個方麵，更行各業均能有所精進。此舉心意雖好，然方才賢婿也了，學文者十之六七，工者農者醫者之類空無一人。這豈不同沒有將專業劃分開來沒甚子差別？反而會還不如不劃分開來。不劃分開來，學子這些都要學，還能學些個這些方麵的學問。而今劃分開來，學子都選擇了去學文，這些東西反而更加無人問津了。”
夏鴻升點零頭，道：“所以，婿須想些辦法，勸和引導學子們，吸引一些學子去選擇那些遭受冷遇之專業。”
“如何吸引？”李世民好奇問道。
“婿正在思索，眼下婿自己能夠辦到的，唯有三條而已。”夏鴻升歎了口氣，對李世民道：“婿準備告知書院學子，工、農、醫、藝這些專業，所有進學過程中之花費一應全免，且每個學子每月由書院補貼一比不菲的錢財來。卒業之後，書院亦會幫其安置立業，提供一切便利。”